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精品论文 参考文献 新课程下地理教学活动的开展 〔摘 要〕 地理是一门实践性较强的学科，在初中阶段，地理是基础学科，更为学生了解人文知识和自然知识提供了重要渠道。传统的地理教学方式影响初中地理教学效果，随着新课程改革的不断深入，地理教学目标和教学内容得到改革和深化，多种新型教学模式应运而生。 〔关键词〕 新课程　地理　教学活动 近年来，素质教育理念已渗透到各学科的各阶段教学中。随着新课程改革的提出和发展，初中地理的课堂教学不再是单纯传授知识的教学模式，学生的学习地位也从“被动接受”上升为“主动探究”[1]。新课程下的地理教学活动，更加提倡体现学生的主体地位，鼓励学生参与到地理教学活动中，培养学生的主观能动性，树立终身学习的学习理念。然而，我国目前地理教学仍存在诸多问题，影响教学质量，作为初中地理教师，应从多方面开展教学活动，以获得理想的教学效果。 1　初中地理教学现状 1.1　教学实践受限。目前初中地理教学在教学实践活动的开展上仍然受到一定限制，尚且存在教学活动形式单一，资源利用率低下等问题。一方面，在教学活动的设计中，教师并未针对学生的具体情况制定针对性的教学活动方案。小组合作固然重要，但若长期实施小组合作式教学，必然会导致学生的创新思维和自主学习能力下降，难以突出学生的主体地位。另一方面，地理这门学科的实践性较强，需要整合相关的教学资源，充分发掘学生的内在潜能。然而，在实际教学中，教学实践本身受到限制，教师并未对教学资源进行合理化配置，造成一些教学资源难以有效利用，也可造成教学资源的流失[2]。 1.2　教学活动自身的局限性。在初中地理教学中，教材、教学内容和教学体制的选择均存在一定的局限性，造成教学活动难以顺利开展。一方面，在地理教材的选择上，一些初中地理教材中安排了大量的教学活动，但多数教学活动在开展时需要的时间相对较长。这类活动的可实施性相对较差，部分教学活动甚至与当地实际情况不符，难以获得理想的教学效果。此外，大多数初中地理教学活动尚且缺少必要的实践体系支撑，即使理论知识已相对丰富，但教学体系仍不成熟，一些教学活动的开展仍然流于形式化和表面化。 2　新课程下开展地理教学活动的教学对策 2.1　体现学生的主体地位。随着新课程标准的制定及其在教育教学活动中的应用，学生的主体地位得到体现，这则需要地理教学改变传统的、固定思维的教学模式。在教学中，要避免按部就班、死记硬背、照本宣科的古板教学方式，而是引导学生参与到教学活动中去，感受知识的形成过程。在地理课堂上，学生参与到教学活动中去，师生之间形成良好的沟通关系和交流模式，可大大提升教学质量。在初中地理教学中，学生的参与积极性和主动性是保障教学活动顺利实施的基础。同时，在教学活动中，教师更需要体现学生的主体地位，并鼓励学生参与到教学活动中去，感受地理的乐趣。 当学生处于课堂主体地位时，教师在教学活动中的地位则是辅助和引导，因此，对于教师来说，如何对学生进行辅助和引导以体现学生的主体地位是极为重要的。初中地理的教学内容主要包括人文地理和自然地理两部分，可见地理这门学科具有较强的开放性，且知识点涵盖面相对较广，教学内容虽然丰富，但同时也具有一定的复杂性和多样性。例如，自然地理包括海洋、陆地、天气、气候、气温分布等，人文地理包括各地域人口分布情况、人口自然率、语言、宗教分布情况等。立足于初中地理这一复杂性特点，教师需要通过教学活动指导学生资助学习，主动接受地理知识，并及时发现问题、解决问题，从而提升学生的学习素质。 2.2　组织多样化的课堂教学活动。传统课堂教学只是教师单纯的讲课，学生被动的接受知识，这种授课方式对学生而言过于枯燥、乏味，教师忽略了学生的年龄特征和主体地位。因此，在初中地理教学中，教师需要充分考虑学生的心理特征和学习习惯等要素，组织多样化的课堂教学活动，这也是开展地理教学活动的主要途径。地理与生活生产活动的联系较为密切，在教材设计中图文并茂，更是体现了文理综合的特征。因此，作为初中地理教师，要在教学活动中，开发地理课堂的潜力，并将时事政治、历史典故以及理科知识等融入到地理教学中。组织多样化的课堂教学活动和教学模式，也是实现新课程理念和素质教育的必经之路。 2.3　充分挖掘学生的个人潜力。在教学活动中，学生学习习惯的不同、学习兴趣的不同以及基础知识掌握情况的不同，均可导致教育教学活动中存在一定的个体差异性。这种个体差异性的存在具有一定的客观性，而教师需要在教学活动了解出现个体差异性的原因，并针对存在的差异，组织多样化的课堂教学活动。在初中地理课堂的教学活动中，教师要尊重学生的个性化发展，并挖掘每个学生的个人潜力，从而提升学生的整体素质。在初中地理课堂教学中，教师需