新课程下历史课堂目标教学.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下历史课堂目标教学 江西省安义县石壁中学 刘俊山 330508 　　【摘要】：在教学中关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，探索高效课堂教学的模式，为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。 　　【关键词】：新课程、初中历史、课堂切入教学、 　　一、教师要探索隐性目标。 　　在新课程理念下，教师的角色已不再是传统意义上的“教书匠”和“机械执行者”，而应该是教学的“ 研究 者”，“从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者”。 　　1、新课程改革要求教师具有课程意识和参与意识，要求教师提高课程开发的能力。所以，作为一名历史教师，积极主动地开发、丰富、研究中学历史课程是我们的责任和义务。比如，在课程目标方面，历史教师在教学过程中不但要研究《初中历史课程标准》中提出的显性目标，还要潜心发掘和探索其背后包含的隐性目标。一般来说，隐性目标包含伦理、道德、情感、人格、精神、价值观等一系列问题，解决这些问题是人文学科责无旁贷的任务。历史学科是最基本的人文学科，这种学科性质决定了历史教育要关注对学生人文精神的塑造和思想境界的建设。 　　2、历史教师要依据“情感态度与价值观”目标的要求，帮助学生树立正确的情感态度与价值观。从某种意义上说，能否使学生树立和形成正确的“情感态度价值观”，关乎历史教育的成败。 　　如，在学习 “?南?济的开发”和“中国古代?济重心的南移”两个历史 内容 时，我们会发现，?南?济、文化取得重大进展，不是在统一的秦汉时期，而是在南北分裂对峙的六朝；中国古代?济重心的南移，不是在大一统的隋唐时期，而是在多元文化碰撞交流的两宋时期。在学习时，学生可能会问到，这两个时段，区域?济发展较为迅速、较为活跃，而恰恰在这一时段又是 政治 上处于分裂割据、封建中央集权遭到冲击和削弱的时期。这里似乎就产生了一个矛盾：承认区域?济在分裂割据时期发展较快，是否有悖于“统一安定的政治环境有利于?济发展”的传统说法？ 　　以上事实告诉我们：当历史事实与人们已有的认识不相符时，需要改变的是人们的认识，而不是历史事实。这也正是解放思想、实事求是的表现。只有教师具备了尊重事实、实事求是的精神，才能引导学生学会用实事求是的思想方法认识人类社会，汲取智慧，陶冶品性，继承文明，激励上进，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现精神教育的隐性目标。 　　二、教师要促进学生学习方式的转变。 　　《初中历史课程标准》明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受的学习方式。 ” 　　要实现这一目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。 　　（一）范式引领。所谓“范式引领”就是教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的?理，并借助于这些?理和学习方法的“迁移”实现活学活用。 　　《初中历史课程标准》要求学生做到“客观地认识和评价历史人物”。如，教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、?济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价；也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。 　　（二）激发兴趣。历史课程中有许多丰富的、精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如，创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可以引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。 　　（三）鼓励并指导学生撰写历史小论文。这种做法不仅可以培养学生收集、筛选 文献 资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻?推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓