新课标下如何有效提高高中数学教学效率.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下如何有效提高高中数学教学效率 刘友心　陕西省黄陵县黄陵中学　727300 摘　要：理念新颖的数学课程改革，有力地促进了教师角色的转换，改变了教师的教学教研观念和方式，更改变了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师，要想迅速成长，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。 关键词：高中数学新课标　有效提高　教学反思　 一、初高中衔接被忽视 高中教材跨度大，知识难度、广度、深度大幅提升，这使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感到数学难学、信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法学习，于是在学习能力有差异的情况下出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容、要求到什么程度、哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质、适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机。同时，它也要我们多花时间了解学生的具体情况、学习状态，对学生的数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法相结合、学法与教法相结合、统一指导与个别指导相结合，促进学生掌握正确的学习方法，达到“事半功倍”的学习效果。 二、教师主导作用缺失 新课标指出：“学习是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的学习实践。”于是， 以教师为中心的课堂教学模式被以学生为中心的教学模式所取代。有人片面地认为教师讲得越少越好，这样才可以充分发挥学生的主观能动性，确立学生的主体地位，教师只是一个配角，只能充当“主持人”的角色。细读新课标，我们不难发现，它明确要求教师应充分发挥其主导作用，“自主，合作，探究”的学习方式是以教师的指导为前提的，忽视了教师的主导作用，课堂教学就可能变得低效甚至无效。毕竟学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程，更何况学生的自制能力不是很强，因而自主学习过程中，教师应该走到学生中间，去倾听他们的发言，去关注他们的讨论，去发现学生合作过程中暴露出的种种问题，以便及时采取积极的调控措施，从而保证合作学习的有序性和有效性。接受学习并不一定就是被动的，举一反三、融会贯通、触类旁通都是能动的接受学习的写照，学习方式的被动与主动，不在于形式上的被动还是主动，而在于教学活动中学生主体的数学思维参与的程度。 由此可见，教师绝不是配角，更不能置身于合作学习之外。 三、“自主、合作、探究”模式化 《高中数学新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的提高，培养学生良好的合作品质和学习习惯。这一理念为数学课堂带来了生机，但也给许多教师造成了一种错觉，把它当作课堂教学的不二之法，甚至简单、刻意地转换成“合作讨论”的固定教学模式。尤其是在汇报课、公开课、示范课或课堂教学比赛时更是发挥得淋漓尽致，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。其实新课标背景下的学习方式既要与时俱进，又要批判地继承，教学方式的运用应根据具体的教学内容来确定。这就要求我们在教学时注意课堂回答问题活跃不等于教学设计合理、不等于思维活跃，要思考是否存在为活动而活动的倾向、是否适用于所有学生、怎样才能引导学生参与教学。 事实上，新课标数学教材的安排也体现了这一理念，如在每一章的后面都安排了与内容相关的综合探究活动（或阅读与思考），教师可以据此让学生合作探究，自主地去发现、感悟，以实现情感、态度、价值观的升华，而并非每一节课都要以“合作讨论”的模式凸显这种方式。再者，合作讨论应该是有前提条件的，一堂数学课能不能体现新课标的精神，关键在于能不能把学生现有的知识和所学的新内容以及情感、态度、价值观自然地融合在一起，在于能不能营造出和谐融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态下进行学习，而不是对某种教学方式的生搬硬套。所以，面对需要分析讲解的知识，教师还是要讲的，必要时，不加分析地直接告知也未尝不可。 四、课堂评价趋于虚化 课堂教学中激励性的评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的方向，影响着课堂教学的效果。于是，教师的评价语言铺天盖地而来，诸如???你真棒”、“你回答得太精彩了”、“你太有才了”、“你想得真全面”等。这种一味地赞赏甚至夸大，只能给人以虚假之感、表演之嫌，不仅起不到激励作用，还会产生反作用。因此，面对学生的回答，教师应不吝啬激励性的评价语言，但也绝不能滥用。