感悟数学课堂教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 感悟数学课堂教学的有效性 江苏徐州市贾汪区尧舜中学 周洁侠 时常会听到一些老师发出这样的慨叹：现在的生活条件好了，为什么学生的思维却变得僵化了，这么简单的题也不会做.或每次考试过后，老师们对着试卷大发感叹，哪些哪些题是我讲过而且是我讲过多遍，还是有那么多学生不会做或没做对.有很多数学老师在思考着这个问题，我也在思考着这个问题，寻找着对策，努力改变“娘巧闺女拙”的状况.华东师大崔允郭教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或认真不认真，而是指学生有没有学到或学的好不好.如果学生不想学或没有得到应有的发展，课堂也就是无效或低效的.现在我结合我这些年的数学课堂教学，来谈一谈我的一些感悟. 一、概念的教学要有效 数学概念是整个数学知识结构的基础，理解和掌握数学概念是学好数学的关键.在平时的教学中我们往往更多的注重培养学生的思维的逻辑性和严谨性，而忽视了学生的理解能力，学生在接受概念时大多是被动的、消极的、强制的，没有深入理解，不能脱离表象而形成抽象的概念，自然难以把握其本质概念，更谈不上有意识的、有成效的理解和应用.如在教学一元二次方程的概念时，我是这样做的： 1．设计一组思考与探索题. ①正方形桌面的面积是2m ，求它的边长. ②矩形苗圃一面靠墙，另外三面围着栅栏的总长是19m，如果在苗圃的面积是24m ，求苗圃的长？ ③一个正方体的表面积是150cm ,求这个正方体的棱长. 学生通过分析，分别列出以下3个式子：①x =2；②x(19-2x)=24，经整理得-2x +19x=24；③6x =150. 2.让学生观察这些式子的特点，然后用自己的语言表述并互相补充. 特点：①含有一个未知数； ②未知数的最高次数为2次； ③是方程； ④等号的左右两边都是整式. 3.老师提问：你能用以前学过的哪种类似的概念给它下个怎样的定义？ 生答：一元二次方程. 生答：含有一个未知数的最高次数是二次，这样的整式方程叫一元二次方程. 4. 老师提问：判断一个方程是不是一元二次方程应把握住几个条件？ 学生在回答时，说出了两个，即lsquo;一元rsquo;,lsquo;二次rsquo;，我又补充了一元二次方程是整式方程.这样对整个概念的把握更全面准确. 5.练习巩固：判断下列方程哪些是一元二次方程 (只填序号) . 这个教学过程就让学生经历了从发现到认知，然后上升到理论，并形成统一认识，发现规律的过程.只有理解了概念的内涵与外延，才能在解题中正确的运用，而通过正确运用概念去解决问题，又可使学生更深刻的认识概念、掌握概念，并将其运用于实际，从而实现课堂的第一步有效. 二、在例习题课中做到有效 在例习题课的课堂教学中教师往往怕学生走弯路，浪费时间，于是将处理过的规律性的问题和现成的解法直接灌输给学生，而学生在赞叹教师“妙笔生辉”的同时又感到一丝无奈.因此，我们的教学不能为解题而解题 ，而要在例习题课中努力把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道怎么做，还要让他们知道为什么要这样做. 例如在讲解一元二次方程的解法——直接开平方法时，我是这样设计的： 1.你用什么方法求这一组一元二次方程的解： ①x2-25=0；②(x-2)2-36=0； ③(2x+1)2=(3x-2)2 ；④4(2x+1)2=9(3x-2)2. 学生经过充分的思考、讨论与交流，比较这四题的解法后发现它们可以归结为同一种方法. . 2.由上面的解题过程我又接着提出以下两个问题 ⑴你用这种方法解题的依据是什么？ 生答：是平方根的定义. ⑵在用这种方法解题时，你认为会出现哪些错误？ 问题一提出，学生争着说出自己的错误，最容易犯的也是犯的最多的是丢掉一个根.例如：前例x2=25，解得 x=5 ，丢掉了负根. 其次是没有理解平方根的定义，少数学生出现（x-2）2=plusmn;6的变形现象，不知往下如何解答此题.最后像③④题，学生整体代换的意识不强，以至于不知从何入手解题. 3.针对同学们提的容易出错的地方，归纳解题时应怎样做？ 学生们各自发表意见，用词虽不是多准确，但却说出了