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精品论文 参考文献 感悟文本，体验乐趣 蒋平（溧阳市上兴中心小学，江苏常州213363） 语文教学是艺术，美在享受母语，陶冶身心。语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，在语文实践的过程中，实施者和接受者之间的联系者即为文本。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”那么教师该如何引导学生感悟文本，从而体验到语文学习的乐趣呢？ 一、在品词中感悟 字、词、句是构成语言、表情达意的基本材料。语文课程标准也指出要扎实有效地培养学生的遣词造句的能力。因此，教学中，教师应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些具有“点睛”意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技艺，这样才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得。如在教学《荷花》时，有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”写荷花的这个“冒”字，内涵非常丰富，但不易为学生所感悟到。笔者是这样引导学生感悟的：（1）“冒”还可以换成什么别的字眼？（2）再去读读这段文字，体会体会怎样的长才能算是“冒”？（3）闭上眼睛去想象一下，这样的白荷花冒出来准备干什么？学生通过比较、品读和想象，深切地感悟到了作者用词的分寸感，描写的想象———蕴含的情味感。 二、在质疑中感悟 古语云：“读书要有疑，从疑而悟。”从某种意义来讲，感悟始于疑问，小疑问促生小的感悟，大疑问促生大的感悟。在质疑中引导学生感悟，会让学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉。如笔者在教学柳宗元的《江雪》时，当进入意境体会时，有个学生突然提问：天这么冷，难道柳宗元不知道这样的天气是钓不到鱼的吗？可他为什么还跑出来钓鱼呢？如果按照常理去引导学生，那这个环节就很有可能会砸锅，笔者灵机一动，把这个问题抛给了学生，反问道：“你们觉得他真的在钓鱼吗？”这一问激起千层浪，学生都沉默了，在静静地思考感悟着。 一个学生说：“他不是真的在钓鱼，他是出来锻炼自己的意志力，这么冷的天，他一个人在风雪中，可见他的意志力是多么的坚强呀！”另一个学生说：“他不是在钓鱼，他是有很多说不出的愁苦，没有人诉说，一个人在雪地里反思。我觉得他是一个孤独的人。”笔者趁势引导：他有没有向这恶劣的环境屈服？这恶劣的环境不正暗示着他的那些政敌们吗？学生在笔者的引导下，对柳宗元有了新的认识，感悟到了柳宗元不愿意和那些政敌们同流合污，体现出他孤傲的性格特征。 三、在空白想象中感悟 在语文教学中，空白艺术是教师经常运用的一种教学手段，让学生在空白处想象，让学生化虚为实，通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟会更加深切。 《普罗米修斯盗火》中有这样一段话：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到了人间。从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。 我们不妨让学生闭上眼睛想象，当人类获得火种时，是怎样的一种情景？假如你就是普罗米修斯，你看到这样的情景你会怎么想？假如你就在那欢呼的人群中，你会怎样做？学生在想象中，使这段文字由虚变实，使空白处逐渐丰满起来，一幅幅画面在学生的脑海中浮现。 一位学生说：“我仿佛看到他们围着火堆载歌载舞，尽情挥洒着他们的喜悦，男人杀猪宰羊，女人孩子捡取树枝，烤肉的味飘得很远很远……” 另一位学生说：“我仿佛看到男女老少都跪在地上，向普罗米修斯离去的方向膜拜，感谢这位为人类盗取火种的天神……” 四、在生活中感悟 一切文化都来源于生活，生活永远是文化的源头活水。语文学习的外延与生活相等，生动鲜活的社会生活永远是学生感悟文本语言的沃土。从生活出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。只有学生感悟的“触须”扎进生活的土壤，这种感悟才是鲜活的、真实的，也才是震撼的，才会远离无病呻吟，才会从学生的心田中流淌出鲜活的清泉。语文教学要创设一种源于生活，而又高于生活的教学情境，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题；引领学生在教学情境中感受语文的美，探索语文的奥妙，发展运用语文的能力；在探索、发展语文中学会学习，学会生活，学会创造；让学生在感悟体验中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本和生活知识的整合。 在教学《???房子》时，笔者让学生边读边想象文中描绘的云房子的模样，然后启发学生：小鸟能造出这么漂亮的房子，我们想不想跟它们比一比呀，老师相信你们一定会造出更美丽的云房子。出示句式：我们的云房子