中小学德育的改革与创新.docVIP

中小学德育的改革与创新 改革开放以来，我国中小学德育进入了一个前所未有的改革和发展时期，德育理论研究逐步深化，德育实践改革日益深入。为了自觉稳步地推进我国中小学德育改革与发展，一方面要全面深入系统地了解我国中小学德育现状，另一方面要大胆探索新世纪德育改革创新的路径。这两方面是相辅相成的辩证统一关系，即只有全面深入地了解我国中小学德育现状，才能更有针对性地进行中小学德育改革与创新，而只有以改革创新的理念重新反观和审视我国中小学德育发展现状，才可能深入发现中小学德育中存在的问题和原因，进而克服现存的德育弊端，走向德育创新。 德育的概念仍然存在着争论。本书是在我国业已沿袭下来的大德育框架下使用德育概念的，它主要包括道德教育、思想教育、政治教育和心理健康教育。 我国中小学德育的发展演进 我国素有重视德育的传统 中华民族素有重视德育的文化传统，历史上享有“礼仪之邦”的美称。中国共产党继承和发扬了中华民族的优良德育传统，在各个历史时期都自觉坚持重视德育工作。从第一次国内革命战争、第二次国内革命战争，到抗日战争、解放战争的整个革命时期，我党一贯重视德育工作，并逐渐明确了把德育工作特别是坚定正确的政治方向，放在各级各类学校教育的第一位。 解放以来，党和政府更加重视学校德育工作。1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾》一文中明确提出“德育”概念，并提出要“树立马克思主义世界观，要树立艰苦奋斗、艰苦创业意识”等四项德育目标。毛泽东强调指出：“在知识分子和青年学生中间，最近一个时期，思想政治工作减弱了，出现了一些偏向。在一些人的眼中，好像什么政治、什么祖国的前途，人类的理想，都没有关心的必要。好像马克思主义行时了一阵，现在就不那么行时了。针对着这种情况，现在需要加强思想政治工作。不论是知识分子，还是青年学生，都应该努力学习。除了学习专业之外，在思想上要有进步，这就需要学习马克思主义，学习时事政治。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。”[1]在党和政府的重视下，教育部制定和颁布了一系列大中小学“暂行工作条例（草案）”，明确各级各类学校的德育目标，把“五爱教育”作为中小学德育的基本内容。与此同时，建立健全中小学德育的管理体制和配套政策，使中小学德育有了制度和政策上的保障。除了“文革”十年德育遭受了严重的破坏以外，解放以来我国中小学德育在培养学生良好品德方面发挥了重要作用。 （二）改革开放以来我国中小学德育的新进展 改革开放以来，我国中小学德育在改革中求发展，以发展促改革，取得了多方面的新进展。这主要反映在以下四个基本方面： 首先是思想观念上的进步。党的十一届三中全会后，思想观念上进步的核心是“拨乱反正”，“解放思想”。邓小平指出：“思想不解放，思想僵化……条条、框框就多起来了……不从实际出发的本本主义也就严重起来了”。[2]他强调指出“解放思想是在马克思主义指导下，打破习惯势力的束缚和主观偏见，使主观符合客观”。为此，从1978年5月开始持续3年多时间的“关于真理标准问题的大讨论”，开启了解放思想的大门，全国人民和各行各业开始从迷信走向自觉。在这种大背景下，邓小平多次从培养合格人才的高度强调教育战线的“拨乱反正”，针对教育界“思想不够解放”，“胆子不够大”的状况，邓小平“自告奋勇”亲自抓教育。1977年9月19日，邓小平同教育部的主要负责人专门举行了关于《教育战线的拨乱反正问题》的谈话，要求“教育部要思想解放，争取主动”，“要有具体政策、具体措施，解决具体的思想问题和实际问题”，并敢于负责任，“该怎么办就怎么办”，不要左顾右盼，贻误发展时机。[1] “文革”中德育曾一度被局限在政治化的狭小范围以内，把德育变成了人恨人、人整人和阶级斗争的工具。改革开放以来，与全国各界和教育战线“解放思想”的进程相适应，德育的整个指导思想发生了深刻的转变，其“拨乱反正”的核心是把以往扭曲了的德育恢复过来。首先在指导思想上打破德育政治化、工具化的局限，强调德育有发展人、提升人的素质的功能。初步明确了德育的地位，并认为中小学德育应该有一个恢复期，逐步走上“解放思想”，“实事求是”的德育发展轨道。20世纪90年代以来，随着知识经济的呼唤，全球化、网络化形势的出现，不断深化对德育理念的认识，调整德育实践的着力点。 其次是德育学术思想的进步。思想观念上的解放促进了德育学术思想观点的全面深化，这集中体现为“德育”概念的扩展、德育本质与功能的揭示和德育范式的创新。“大德育”的概念被逐渐认可，即“对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育”。在德育课程方面，提出了“大德育课程体系”，由“认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育课程、气氛意义上的德育课程、隐性的认识性德育课程和隐性的活动性德育课程组成”。[2]对德育本质与功能的认识