《马克思主义基本原理概论》教学的主体间性.pdfVIP

第 14卷第4期 安顺学院学报 Vo1．14 No．4 2012年 8月 JOURNAL OF ANSHUN UNIVERSITY Aug．2012 《马克思主义基本原理概论》教学的主体间性 杜建群 (贵州师范大学，贵州 贵阳550001) 摘 要：《马克思主义基本原理概论》课教学长期存在着只重视教师主体的 “单主体”模式， 导致学生主体游离于教学之外，出现了教学的 “不适应”现象。构建适应现代教育理念的教 学主体间性，使学生的 “主体”角色进入教学情境中，形成师生之间平等交流、合作、对 话、和谐共生的主体交互关系。通过教师教学观、知识观、人才观的实践转变，凸现学生的 主体地位，使大学生自觉主动学习马克思主义基本理论，提高大学生的马克思主义理论素 养，促进教学实践中学生对知识的较好把握和学生的全面发展。 关键词：《马克思主义基本原理概论》；教学主体；单主体性；主体间性 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673—9507(2O12)04—0046一‘03 高校开设 《马克思主义基本原理概论》课，其 客二分基础上的主体性哲学不能解决人的生存问 目的主要是让大学生获得系统的马克思主义基本原 题。扬弃主体性哲学，建立与现代社会发展相适应 理的教育，具体掌握辩证唯物主义和历史唯物主义 的主体间性哲学已成为哲学发展的历史必然。 的基本观点、商品经济的基本规律及资本主义生产 主体间性哲学的崛起是西方单一主体性哲学盛 方式与政治制度的本质，社会主义社会的历史发展 极而衰的产物。它是一种消解主客体对立和主体中 及其本质，使大学生学会用辩证方法认识和处理各 心的新主体哲学。主体性就是在对象性的活动中， 种实际问题，确立马克思主义在中国社会主义建设 运用自身本质力量，能动地作用于客体的特性，是 和发展过程中的指导地位，进而引导大学生树立正 人的自觉能动性[1 ，主体性是主体与客体 (包括 确的世界观、人生观和价值观。由于传统教育教学 自然和作为客体的人)发生关系时所表现出来的以 模式的影响，高校 《马克思主义基本原理概论》课 “自我”为中心的能动性、占有性等个体特征。主 教学主要以教师向大学生灌输基本知识为主，学生 体问性又称交互主体性，“是主体间关系的规定性， 针对老师教授的内容完全学业考试，并未能达到对 指主体与主体之间的相关性、统一性、调节 马克思主义原理及辩证方法的实际运用。只有构建 性”L1 ，是主体与主体共同活动中表现出来以 科学合理的师生关系，进一步提高教育教学质量， “共主体 (交互主体)”为中心的双向互动、相互 才能 、 现这门课程的教育意义和价值。 理解、和谐一致等集体特征。 一 、 “主体间性”的教育学语义 “任何一种教育思想都不仅取决于特定的社会 “主体” (SHbject)作为哲学范畴，是与客体 历史背景，而且也取决于某一 (某些)哲学观 (nonego)相对应的存在。其含义是指对客体有认 点。”L2]随着哲学主体性向主体间性的转向，主体教 识和实践能力的人，是客体的存在意义的决定者。 育思想也从主体性走向主体间性。这种教育思想打 主体与客体这种主客二分的哲学观是近代认识论哲 破了传统教育的师道尊严，消解了近代教育以教师 学的主要特征，这种主体性哲学将人的生存活动界 为主体、学生是客体的主客二分的教学定势。主体 定为主体对客体的征服和改造，其结果导致唯我论