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精品论文 参考文献 在探究中张扬学生个性促进发展 孙茂彬（同江市第二中学 黑龙江 同江 156400） 美国著名的心理学家加德纳提出“多元智能理论”。“多元智能”是指语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能，空间视觉智能、音乐智能、人际交往智能，自我认识智能七种智能。此理论在90年代初引入中国，多元智能理论对中国教育重要启示之一，是转变教育观念，形成大教育观。是对传统智能理论的挑战，现代教育必须改变把语言智能、数理逻辑智能做为一个人智能全部的传统智能理论；启示之二是对学生的多元评价。它说明世界上不存在聪明与不聪明，只存在人在哪些方面有智能优势，每个学生都是独特的，每个学生身上都有闪光点。所以，我认为物理教学中不但要使学生掌握必须的基本技能与知识，而且要注意学生的个性发展。物理新课程标准将科学探究列入教学内容。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此，我们的教学应该不仅要做到在学生经历基本的科学探究实践中，使学生个性得到发展，而且，还要完成在学生展示自我才能的同时，促进科学探究的顺利完成。结合教学实践下面谈一谈我的具体做法。 1.通过形式多样的表演，使学生的个性才能得以张扬 物理是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，教师可巧妙地运用学生在生活中的感知，利用表演的方式再现，激发起学生强烈的探究欲望。所以，要做到。 1.1善于利用学生的生活经验。初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或者问题。但是针对不同层次的同学，对现象或问题感知的程度是不同的。有的同学能定位出哪些现象或问题是利用物理的知识点可以解决的，而有的同学还不能把物理现象或问题从众多的自然现象中识别出来，同一教学内容教学前，学生已有了知识和经验上的差异，为了使程度差的学生也能够顺利的掌握新知，理解明确在限定时间内探究的目的，可以把物理知识点通过表演的形式再现出来。如：在讲二力合成的一节时，我设计了这样一个问题：在你的学习、生活中是否有运用同一直线上二力合成的实例，哪位同学上前面来给大家表演一下呢？话语刚落有许多同学先后到前面进行了表演，有表演两个同学沿同一直线向相反方向抢一本书的，还有的同学表演几个同学沿同一方向同一直线向前推桌子等，让我感动之一是一些平时少言寡语学习没兴趣的同学，看到同学们的表演，兴奋异常跃跃欲试，对学习有了兴趣。感动之二是在这一短暂的瞬间同学们就能思考、设计、表演出那么贴近生活反映物理知识准确到位的内容，设计潜能充分显示。同学们的掌声给参加表演的同学以自信。 1.2善于利用学生的潜在素养。在教学过程中，我经常找学生谈心，了解他们的爱好和他们在这一爱好方面已达到的程度，比如：我教的二年三班同学，他们的家庭条件都非常好，家长非常重视对孩子的从小培养，所以这个班的大部分学生都不同程度的有了多方面的爱好，有的会唱歌；有的会弹钢琴；有的会拉小提琴；有的会跳舞；有的喜欢演讲、朗诵、诗歌等。在我看来这都是促使学生学好物理的潜在的资源。如果不合理利用，那便是资源浪费。在讲“音调、响度、音色”一节时，我直接向同学们提出本节课的探究课题：怎样认识“音调、响度、音色”，说出你的方案。同学们分组讨论，喜欢唱歌的同学选出音调不同的歌曲来歌唱，体现音调高低，还有的同学从家里搬来钢琴，拿来了手提琴、笛子等乐器，共同演奏来体现响度，音色的特征，在欢歌笑语中获得了新知。 1.3善于利用学生的合作意识。基础教育的改革，使学生基本上具有了合作意识。而表演是加深学生之间合作取得最佳效果的有效途径。往往有些内容只靠一人的表演是不能准确完整表达出物理问题的。比如“力”一章复习课，我设计的探究问题是设计一个物理情景能把第八章“力”的知识点表现出来。在班长的组织下，同学们各抒已见，尽显才能，设计了这样一个场景：丰富多彩的课间活动。有一名同学练钢琴，旁边有一位同学随着琴声在练唱、有两名同学抬水，有一名同学在扫地，有两名同学在传排球，有一名同学在看书，另一名同学在踢键子，这些表演的同学都非常投入，生怕表演动作不到位，知识点再现不准，产生错觉，影响整体表演效果。没有参加表演的同学在观看中总结出了本章知识网络。 2.通过展示物理探究型实践成果，使学生的个性才能得以张扬 我于2008年开始研究适合初中生参与的探究型实践方案，经过两年多的实践，总结修改和补充，实践活动的内容和形式日臻完善，在实践中提高了学生素质。 2.1设置探究型实践项目要遵循的原则。 2.1.1知识性原则；形式是为内容服