围绕教学目标进行有效提问提高课堂时效性.docVIP

精品论文 参考文献 围绕教学目标进行有效提问提高课堂时效性 ———一堂公开课的反思 　　 马桂萍 　　〔摘要〕课堂教学目标的确定是上好一堂课的关键，课堂目标不是我们所说的三维目标，三维目标只是课堂教学过程中的活动，是为这堂课的教学目标服务的手段，课堂教学目标是贯穿解读文本的一条主线，也是学生在课堂上了解文本的最有效的途径。 　　课堂目标的设定，关键在于老师是否认真的反复的阅读琢磨文本，是否能通过对文本的阅读得到自己的真实的体验和感受，从而真正走进文本与作者产生共鸣，或者有自己独到的看法和见解。 　　〔关键词〕教学目标有效性时效性探究我认为课堂教学目标的确定是上好一堂课的关键，课堂目标不是我们所说的三维目标，三维目标只是课堂教学过程中的活动，是为这堂课的教学目标服务的手段，课堂教学目标是贯穿解读文本的一条主线，也是学生在课堂上了解文本的最有效的途径，如果教学目标设定的准确就有利于激发学生活跃的思维，就可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生在课堂上感到愉悦、自信、快乐，他们会积极主动的参与到课堂活动中，没有任何负担学得轻松愉快，如果教学目标设定的准确，那么授课教师在上课的过程中也会轻松自如，在教与学的过程中真正起到辅助作用，而不是牵着学生的鼻子走，吃力不讨好，学生没兴趣老师也感到很无奈。 　　我认为课堂目标的设定，关键在于老师是否认真的反复的阅读琢磨文本，是否能通过对文本的阅读得到自己的真实的体验和感受，从而真正走进文本与作者产生共鸣，或者有自己独到的看法和见解，教师是否真正的用心去读文本，不是作为老师去读，而是把自己当做学生，用心揣摩学生读文本的心理，感知他喜欢文本的哪些地方？为什么喜欢？哪些地方对他来讲很难理解，这样在反复的阅读中就能了解到文本的深层次的内涵，那么文本中学生喜欢的地方就是教学中激趣导入的地方、文本中学生难理解的就是本课的教学目标，同时根据单元教学目标和文本课后的“研讨和练习”进一步完善本课的教学目标。 　　我上《心声》这堂公开课时，刚开始觉得这一课已经上了无数次了，没什么，可是当我设定本课的教学目标时，我突然感到很乱，我参考了教学参考书、人家写好的教案，可是我突然意识到那是人家对文本的理解而不是我的，更何况人家的学生情况和我所教的学生是不一样的，我好像突然茫无目的，于是我拿起书认真的阅读了本单元的目标：“学习这些课文，要结合自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会医护特色，品味小说的语言。 又结合课后研讨与练习的第一题：阅读课文，和同学讨论一下，小说为什么取名“心声”？《万卡》为什么打动李京京？你从中得到有关文字欣赏方面的哪些启示？同时我拿上笔在文本中不停的圈点勾画，好的词、重要的句子，不理解的地方，阅读下来满书都是密密麻麻的批注，这时候我不是作为一名老师，而是把自己当成学生在进行阅读，读的次数越多不懂的地方越少，当我的书上最后用红笔画出标注的地方，我知道就是课堂上我要重点讲解的地方，也就是学生难理解的地方。 　　我在想如果我是学生我最想知道的是什么呢？答案：课题《心声》是谁的心声？他的心声是什么？他的心声实现了吗？那么我知道了这节课我的目标就是：解读心声的含义？目标明确以后我就着手考虑如何围绕目标进行有效的提问使学生快速的走进文本，于是我设计了以下的环节：从课题入手检查预习：课题《心声》是谁的心声？学生回答是李京京的心声。接着我提问：李京京的心声是什么？学生回答：读《万卡》。我又追问：从课文哪些地方可以看出京京特别想读《万卡》？快速地找出来，这时候学生积极的在文本中勾画圈点，谁找到了就说，学生的兴趣来了，我不是单纯的让他们找到就完了而是不断的追问，让学生不断的参与到活动中来，尤其是学生回答京京纠正赵小贞读书的那段时，我要求学生揣摩赵小桢读书的语气和语调，然后自己读出来，追问为什么你要这样读？她和京京读得不一样？她为什么会这样读？京京怎么读，学生回答：因为她没有万卡那样的遭遇。我又追问为什么京京这样读？学生回答：因为京京有和万卡一样的经历，我又追问和万卡怎样相同的经历？学生回答：从小在乡下和爷爷相依为命，有一个乡下好朋友，万卡没有父母，京京的父母在城里天天吵架，妈妈打京京，京京像爷爷，想回乡下。京京为什么想爷爷？为什么想黑妮？ 　　京京为什么想回乡下？说明什么？学生回答：京京渴望得到爱，他很孤独没有朋友，他渴望得到友谊，在乡下很快乐，在城里不开心。 　　京京的心声实现了吗？在什么情况下实现的？学生答：赵小桢不敢读的情况下，陈老师才叫他的。为什么赵小桢哭了？学生回答：她被京京感动了，为自己之前看不起京京而感到羞愧，后悔没听京京的。为什么京京觉得她很可怜？学生回答：因为赵小桢的胆小。为什么班里静悄悄的？学生回答：大家被京京感动了。为什么读超过了？他忘记了自己忘记了一切，只是完全沉浸在课文里