合理运用小组合作学习，激发边缘学生学习动力.docVIP

精品论文 参考文献 合理运用小组合作学习，激发边缘学生学习动力 江苏省南京市临江高级中学　211102 随着新课程改革的不断深入，转变学习方式已成为实施素质教育的必然要求。在此背景下，组织有效的小组合作学习具有十分积极的意义。但是，在教学实践中我们发现，课堂中相当一部分合作学习只是流于形式，看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，边缘生“袖手旁观”，成了听众或看客，甚至趁机以小组为掩护开小差、说闲话，根本不参与学习活动。这种“搭车”式的小组合作学习表面上看似热闹、活泼，其本质是缺乏民主的、低效的，很难实现全面提高学生素质的既定目标。为了使小组合作探究面向全体学生，特别是使学困生、后进生能积极有效地参与到小组合作学习中，必须改变小组合作中优等生唱“独角戏”的现状，使边缘生真正积极主动地参与并融于小组合作学习之中，从而学有所得，与优等生一样享受学习及成功的快乐。 一、边缘学生的界定 目前，学生边缘化的现象已经引起了社会学、教育学等学科的共同关注，诸多学者从不同的学术视角出发，围绕着“边缘学生”这一概念展开了愈来愈深入的理论争鸣与实践探索。国外学者威廉斯既从学生本身、更从学生父母的学历和职业高低来界定这一群体。他确立了有关“边缘学生”确定的五个标准即：（1）智商低；（2）学业成绩差；（3）父亲的职业不是专门职业；（4）父亲没有中学毕业；（5）母亲没有中学毕业。满足了上述条件的学生基本上就是边缘学生。 二、小组合作学习方式的必要性 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体的成绩为评价标准，兼顾边缘学生，共同实现教学目标的一种教学活动。学生通过个体努力和小组成员间的合作，完成指派的学习任务。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效地沟通与交往。在合作学习过程中，只有小组取得成功，个人才能成功。合作学习??别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和以书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，合作学习有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式，实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流，从而真正推动每个学生进步。因此，在语文教学中，我尝试将小组合作学习引进课堂，改善师生关系，更新讲课模式，调动学生学习语文的积极性。 三、合理分组，让边缘学生科学自我定位 高中语文小组合作教学首先要对小组进行合理的划分。 小组划分要考虑到各个同学的综合能力。在充分了解学生的情况下，将学生按能力划分成几个层次。一个小组中需要多个能力层次同学，这样才能确保大家都有提高。小组也可以根据学生之间的关系进行划分。有些学生之间可能会产生矛盾，在没有了解学生的具体情况之时，教师还可以让学生进行自我划分。在分组过程中，教师尤其需要关注边缘学生的小组归属。既不能让他们受到中优等生的“排挤”而产生自卑心理，也不能让边缘学生聚集在某一小组中，引发“破窗效应”。合理的分组，应该让边缘学生充分感受到老师对其的重视，同学对其的关照和无所不在的帮助，这样才能激发边缘学生的学习动力。 四、建立平等的师生关系，鼓励边缘学生发表观点 民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念的更新和教学方法的改进。建立平等和谐的师生关系是创造良好学习环境的关键。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸！如果不能造就这样的教学气氛，那么任何种教育方法都不可能发挥其作用。”教师要转变角色，放下威严，由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为平等中的首席。让学生感到自己是课堂的主人，老师和自己一样平等，这样学生的心情才能舒畅，学习积极性与主动性才能高涨，个性才能得到张扬。 五、建立有效的评估体系，激励边缘学生参与课堂活动 1.确立有效的激励机制。要提高学生参与小组活动的积极性，并使其尽力完成角色任务。提高小组活动的质量，必须有一套有效的激励机制，根据不同的活动类型确立奖励的标准。奖励的形式要多样化，在一个较长的时间段内，包含口头表扬、物质奖励、分数奖励等多种形式。特别是对于在课堂上表现出闪光点的边缘学生，教师更应采用激励手段，正面引导并强化学生的正确行为，促进其行为习惯、学习习惯向好的态势发展。 2.小组评估奖励必须坚持共正、全面、机会均等原则。对小组活动效果的评估如果仅是老师口头的肯定与表扬，则实施相对简单。一旦有分数或物质