以交际为支点建构初中英语语法“生态课堂”.docVIP

精品论文 参考文献 以交际为支点建构初中英语语法“生态课堂” 孙克芳 东海县实验中学 美国社会语言学家,交际功能理论创始人D .H .Hymes认为：“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”《英语课程标准》中指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。同时强调：这一课程体系以培养学生的语言综合运用能力为目标。而语言的综合运用能力离不开语法的学习，而语法的学习是句子结构得以正确表达的必由之路。准确和流畅的表达才能让人与人之间的交流带上完美的光环，增强自信的喜悦和成就感，然后通过不断的交际运用，打破语法学习的沉寂、枯燥和呆板，让语法学习由“杀手”变成交际的“助手”，由“嚼蜡”变成“回味”。如何结合“生态课堂”的理念建构语法学习的课堂，实现“低碳高效”是本文要与同仁们探讨的问题。 初中的学生虽然处在“生理断乳期”，但他们总体上还是保留儿童很多的特点，尤其是喜欢和同学交流，并且乐于展现自我。他们的内心呼唤快乐而有效地学习和掌握语法，期盼和老师一起建立活跃、融洽与民主和谐的课堂，希望在积极参与，感受体验，领悟点拨中获得学习的成就感和满足感，同时增强学习的内驱力和自我能力的提升。以交际为支点进行语法教学的方法有很多，要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心，发展学生的逻辑思维能力，建构“生态课堂”，为交际与实战运用的输出打下坚实的基础，让交际这个支点成为撬动语法学习的完美杠杆。 一、 初步建构语法内容的模型，开启语法学习之门 既然语法被学生定性为“严肃、机械、呆板或枯燥”的代名词，学生在内心深处本能排斥这一模块的学习，快乐主动学习似乎成为无法触及的彼岸，只有被动接受与灌输的学习方式。作为教师，应该结合学生已有的知识经验，创设较为真实的情境，给他们提供一个主动学习、自主建构、交流展示的平台，从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使知识一步一步内化。利用学生乐于展现自我的天性和“众人拾柴火焰高”的真谛，让学生以交际为中心，先形成一定的语法知识模型，逐步建构语法知识，因为学生对于知识模型的建立要经过十几次的巩固才能扎实有效的完成。 二、 进一步建构语法内容的模型，点亮语法学习跳跃的灯 教学不是书本知识的简单讲解或传递，教师面对的对象是具有鲜明个性的学习主体，即学生。教学过程是双边的和谐、融洽的互动过程，不是教师唱“独角戏”，学生才是这个舞台上的主角。教师只是起导演的作用，帮助学生获得知识，习得技能，迁移运用，让知识真正“活”起来，而交际就是最好的选择。建构主义提倡情境性教学，所以在语法内容的模型初步建立和对知识的规律探究之后，创设情境，为他们搭建一个交流和巩固的平台就显得很有必要。这样的教学活动，才能让抽象的语法知识更加具体化、生活化和简单化。 教学的方法枚不胜举，语法教学中的交际方法也有很多，如：同桌对话，快速反应，游戏归纳，短篇表述，记者采访。往往这些活动让学生既掌握了知识，又形成了技能，为其津津乐道。同样以9A Unit 2的语法prefer... to...为例，在学习探究并处理完书本练习之后，可以由浅入深地设置一系列的交际活动巩固教学的成果。可以先从学生喜欢吃的水果谈起，巩固prefer后面加名词的结构，同时运用like... better than...的结构，一举两得。然后还可以在真实的情境中进行记者采访的交际活动。以小组为单位，组长或其中一位同学扮演记者的角色，其他组员作为被采访的对象。 采访的主题围绕“家人喜欢的颜色和着装”进行，结合Reading的内容，为信息的顺利输出奠定基础，同时紧扣prefer... to...的结构运用原形、三单或过去式，把知识转化为技能，构建和谐的“生态课堂”，让知识的灯火真正赋予“跳动的灵魂”，交际过程中的一组实例如下： Reporter: Good morning. Irsquo;m glad to interview you. Sun Rui: Good morning. Irsquo;m very glad, too. Reporter: I prefer wearing blue to green. What about you? Sun Rui: I prefer wearing red to blue because red can make me feel strong when I am feeling weak, so I often wear red clothes. Reporter: Oh,