以人为本与初中英语教学目标达成的碰撞.docVIP

精品论文 参考文献 以人为本与初中英语教学目标达成的碰撞 孟一飞 南京市滨江中学 　　一、 初中英语要达成的教学目标、以人为本教学的含义 　　教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标是教师在教学过程中的轴心。《新课标》对牛津初中英语教学目标的要求是：培养学生的综合语言运用能力。能力的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础、文化意识的得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。 　　人性是指不同于其它动物的人的共性。个性化教学必须首先要认识人性，研究人性，把握人性。在此基础上，我们必须尊重???的价值与尊严，满足个性需求个性化教学就是要通过教育等手段去发现，培养个性中潜在的创造力，使之在一个自由的、自然的、自觉的、自愿的状态和环境中能力和潜能得到全方位的展示和提升。只有在这种情境中，学生的学习热情、求知欲望和创造思维、想象才能得到最大限度的发挥，教学才能到达最理想,最有效的效果。 　　二、 非个性化教学手段?英语教学目标 　　英语教学目标随着语言和社会的发展和需要不断改变。不同的社会发展时期，对英语教学有着不同的目标要求，也因此产生不同的教学方法和手段。在英语教学过程中，每种英语教学方法的出现都反映出社会的需要，也随着这种需要体现出社会的进展和个性的发展。无论教学方法名称如何变化，为了达到教学目的，那种以考试为目的，以讲解语言点为中心的教学法始终在英语教学中占主导地位。目前初中英语教学评价仍侧重的是终结性的评价，诊断性评价和形成性评价还是没被教师和学生充分重视。其结果是教师只把学生分数作为教学目标实现的评价，为了获得分数不得不采取一些非个性化的教学手段： 　　1．硬性灌输，漠视人的自主性、自觉性。牛津初中英语新教材，词汇量大、信息量大。为了赶教学进度，教师通常拼命和每个45分钟赛跑，觉得每个知识点都不能放过，不相信有些知识，学生完全有能力通过自学、讨论等方式掌握，课上基本是教师在讲。所谓学生选择性、自主性、探索性或合作性的学习方式，只是在开课表演时必备的动作罢了。学生在教师为主导的强行灌输中，变成装知识的容器，掩盖、抹杀了人的自觉探究、自主分析、自我反思能力。 　　2．“批量生产”束缚了人的想象力和创造力。为了让学生速成学习内容，教师经常给出统一的格式、套路，让学生做替换练习，尤其在Main task的写作教学中，统一模式、格式化的批量写作已是通行的教学方法。按照这样的“批量生产”，写作内容虽然没有新意、创意，但却能保证准确率和得分率。学生在教师的严格训练控制和挑剔中，逐渐放弃人最可贵、最创新的个人独到见解，变为受操作的学习机器，扼杀了人的想象力和创造力。 　　3．练习“轰炸”，重复做功，浪费人的有限精力。人的精力是有限的，题库是无限的。“没有功劳，有苦劳”已经演变成“没有功劳，就别谈什么苦劳！”教师在这种心理压力下，要达成目标唯一的方法就是训练学生做大量的、重复的练习。熟能生巧的道理是人人都懂的，但高耗低能取得的功，是得不偿失，其本质就是浪费。不厌其烦地操练，不过问学生的情绪，用高压、强制的手段周而复使，学生根本没有任何商量和选择的余地，只能在“题海”中痛苦煎熬，目标的达成是以消耗学生大量有限时间和精力为代价换得的。 　　4．挤榨时间，剥夺个性的快乐。非个性化教学，让教师不得不在时间上做文章，能挤、能占的时间里都用来教学。初中阶段的学生，正处于生长发育时期，需要充分的休息和锻炼时间。为了达成教学目标，老师常常会将课表上的体育课、音乐课变成英语课，加上早自习、中自习、晚自习、周末补课，学生就象是生长在教室中的苗和树，得不到阳关的照射、微风的吹拂。长期这样生活，导致了学生身体素质与视力的下降，影响了青少年的身心健康，高分低能就是这样产生的。 　　5．频繁测试，影响了个性的发展。抽样考、分班考、小考、大考的目的，虽然也是对前期教学进行阶段性评价，让教师对阶段教与学目的的达成进行查漏补缺，但也不同程度带来了副面影响。这些测试后的“分数”演变成教、学双方相互折磨的工具。分数低了，谁的日子都不好过；分数高了，也快活不了，谁都不能掉以轻心，继续准备下一场考试。那些在考试中失败的学生，受到责备，情绪低落，情绪先会产生自卑感，随之而来的则是厌倦学校、厌倦老师、厌倦学习的心理，人的智力、尊严在考试分数这把尺子下被衡量、定位。 　　三、 个性化教学效应 　　在个性化的教学中，不但学生受伤，其实教师也并不快乐。职业倦怠、教师的人格解体问题也已出现。面对如此现状，必须革新我们的教学方式。个性化教学应运而生。它注重培养学生的个性和人