人本主义视野下的“微笑课程”——上海市大宁国际小学课程设置的启示.docVIP

精品论文 参考文献 人本主义视野下的“微笑课程”——上海市大宁国际小学课程设置的启示 [摘 要]上海市大宁国际小学依领域划分，把课程分为七大课程领域；按类型划分，把课程分为基础型课程，拓展型课程和自主课程。其办学思想是“微笑每一天”，在课程上的体现则是“微笑课程”，旨在以学生兴趣为出发点，让学生热爱校园，热爱学习，知情合一，快乐成长。人本主义思想强调以人为中心，注重人的自我管理、自主学习和自我发展。上海大宁国际小学在课程设置上着重关注学生的主动参与性，尊重学生的自我意识，无不体现着人本主义的教育思想。 [关键词]人本主义 微笑课程 上海市大宁国际小学建立于2007年9月，是闸北区中部国际社区发展规划的重点项目，是一所公办学校，首创公办班和境外班双轨运作模式，致力于推动国际文化对话与融合。虽是政府支持下的公办小学，学校却根据已有条件在国家课程、地方课程的基础上设有独具特色的校本课程。在基础型课程以外，学校还开设了游泳、棒球、轮滑、古筝、机器人、书法与国画、外教英语口语、陶艺、数学思维等16门拓展课程。此外，还有学生自己备课、讲课的自主课程。除了上海市规定的35分钟课堂之外，还有60分钟的大课堂。学校如此设置课程的目的，旨在以学生兴趣为出发点，让学生热爱校园，热爱学习，知情合一，快乐成长。用一个形象的词语来概括此类课程设置，就是“微笑课程”。 “微笑课程”不是学校单方行动的课程，而是集学校、家长和学生一体的课程。如果说基础型课程是国家课程规定的知识的传递，那么拓展型课程就是校本课程对学生兴趣的发展。如果说基础型课程和拓展型课程是教师主导、学生主体的课程，那么自主课程就是学生主导的课程。学校的整个课程设置充分考虑学生的需要，调动学生的主动参与，甚至在自主课程中让学生自己做老师，无不体现了人本主义的教育理念。 一、人本主义的教育理念 人本主义思想是在二十世纪五、六十年代发展起来的，其主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等，核心思想是“以学习者为中心”。人本主义的学习理论充分尊重学生个性，高度重视学习中的情感因素，主张教学应立足于学生个性发展，强调知识对学生的个人意义，强调亲身体验和自我评价，倡导民主、平等的新型师生关系，提倡“非指导性教学”。[1]从人本主义的教育思想出发，笔者认为在教育中，教育者应该关注以下三点： （一）尊重学生作为“人”的意识 人之所以为人，就在于他的主观能动性，在于他的创造性，更在于他对这个世界的自主意识。在实践活动中，如若剥夺了人的能动性，他就只能作为带着干枯的肉体盲目行动的机器，不能思之所行，行之所想。引用黑格尔的一句话便是“如果说lsquo;人之所以异于禽兽在于他能思维rsquo;这话是对的，则人之所以为人，全凭他的思维在起作用。”[2]脱离教育系统，学生首先是作为“人”这一单位存在的，他本身就具有主动思维的能力。因此，当他走进学校接受教育时，我们依旧要把“人”这一形象赋予给他，而不能因其走进了一个“特殊的社会环境”（学校环境）而忽视了这一点。但在实际中，我们的教育显然已经遗忘了这一点：各种题海战术让学生重复着机械的活动，缺少灵活的学习方式；繁重的学业负担占据了学生大量的休息时间，导致视力下降，近视率逐年攀升；以教“教科书”为主的教育方式，剥夺了学生的学习选择权，厌学现象普遍存在。是谁夺走了学生学习的兴趣？又是谁让学生畏惧学校？如果学生在学校能够发展自己的所长，找到兴趣点，能够被人尊重，也许我们会对教育少些疑问。 （二）建立良性的师生关系 传统的中国教育中常常出现这样的一种情形：师塾先生手中拿着一根教棒或戒尺，学生端坐在课桌前，或紧紧盯着先生，或摇头晃脑地背诵课文。从中我们可以看到传统师生关系的呆板与僵化，这样的教育造就的大多是不知变通的八股之士。在21世纪的教育中，虽不再出现上述这些现象，但不够良性、缺乏温暖的师生关系依旧存在。良好的、高效率的教学是在一个良好的学校氛围下进行的，而良好的学校氛围则依托于融洽的师生关系。师生关系使教与学的双方在相互的尊重、民主、信任和合作中得以发展，师生在这个过程中获得成就感和生命价值的实践与体验，并逐步完善健康的人格。[3]生活就像一面镜子，你给予什么，他将反馈给你什么。因此在教育中，教师应对学生始终保持关心，给予学生一定的人文关怀，让学生在犯错、失败时感受到来自老师、同学的鼓励和支持，而不是苛责与打骂，这样学生反馈给教师的将是由衷的微笑。 （三）形成活泼的校园文化 好动、顽皮是儿童的天性。阿莫纳什维利认为，“儿童是活泼好动的人，是渴望改造的积极幻想家” [4] “顽皮的儿童是具有强烈的自我发展、自我运动倾向的儿童