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精品论文 参考文献 中等职业学校数学学困生的转化 朱林 〔摘要〕数学教学的真正难点在于如 何提高学困生的数学水平，使其达到教学大 纲规定的培养目标，而转化数学学困生更是 中等职业学校面临的主要课题和刻不容缓 的任务。 〔关键词〕中职校数学学困生转化 众所周知，中等职业学校学生素质较 差，学生不爱学，尤其是数学学困生面较大。 无庸置疑，转化数学学困生是中等职业学校 数学教学中面临的重要课题。本文将结合笔 者多年来学习和实践，谈谈自己是如何做好 这方面工作的。 1 与数学学困生建立良好的师生关系 数学学困生往往因学习不努力、能力低 下、成绩差等原因而受到老师的冷落、训斥， 因而表现出丧失学习兴趣和信心，对老师提 出的学习要求置若罔闻，甚至产生抵触情 绪。应该看到，在教学过程中学生获得知识 是以老师为中介的，所以“师生关系”常常成 为学生获得知识的前提和关键因素。可以 说，教师是否与学生建立良好的关系，从某 种角度看比其有多少专业知识更重要，而与 “数学学困生”建立良好的关系就显得更为 重要了。怎样与数学学困生建立良好的关系 呢？ 1.1 要尊重数学学困生的人格尊严，承认 每个学生的人格平等。调查表明：学困生的 心理状态是十分矛盾复杂的。他们要求上 进，但因意志薄弱常常半途而费；他们有强 烈的自尊而有时得不到尊重。因此，教师要 注意保护学困生的自尊心和积极性，不讥讽 挖苦，要一视同仁，不以暂时的落后论长短， 不以分数论英雄。 1.2 要关心、亲近数学学困生，并辅以严 格要求相结合。以爱为前提，以严为手段， 爱中带严，严中有爱。但要避免两种错误倾 向：①只有“爱”，不讲原则，放任自流，听之 任之，以所谓的爱来取悦于学生，这可能导 致学生对老师的不尊重，进而对老师提出的 要求也不会去圆满完成。②只讲“严”，不考 虑学困生的实际情况和心理承受能力，方法 粗暴，严而无格，这会使学生对老师畏而远 之，甚至认为老师与他过不去，结果适得其 反。对数学学困生的要求愈严格，就应愈尊 重和关怀他们，这样才能与学困生建立良好 的师生关系，转化工作才会得以顺利实施。 正所谓：“亲其师，信其道，服其管”。 2 排查摸底，分析原因，对症下药 数学学困生的产生，原因是多方面的， 只有认真究其成因，对症下药，才能事半功 倍，收到良好的转化效果。每次接新班或中 途接班，我都坚持对班内的数学学困生进行 排队分析，做到心中有数。事实表明，数学学 困生的产生大致可分为三种情况： 2.1 知识因素。主要表现为：基础知识差、 底子薄、跟不上教学进度。这是大多数数学 学困生产生的主要原因。他们通常有学好数 学的愿望，但是由于数学较其他学科更抽 象、更严密、更系统，所以学生一旦知识上出 现漏洞，就难以跟上正常的教学进度，造成 学习上的恶性循环。这类学生的转化应注意 加强个别辅导。 2.2 非智力因素。这是部分学生成为数学 学困生的重要原因。主要表现为：学习态度 不端正，学习方法不当，学习习惯不良，意志 薄弱、怕苦怕难等。《教育学》指出：非智力因 素对学生的影响从某种意义上讲甚至超过 了智力因素。因而，加强非智力因素的培养 是转化数学学困生的重要突破口。此类学困 生的入学成绩尚可，基础较好，但入学后，因 遇到学习上的暂时失败或其他挫折便停止 不前，不思进取，成绩骤然下降，落伍为数学 学困生。这类学困生的转化应以加强思想工 作为突破口，辅以方法指导，适当点拨。 2.3 认知因素。突出地表现为思维能力差、 记忆力差、注意力难以较长时间集中，即综 合地认定为智力水平偏低。这类学生对数学 概念、公式、定理、法则或不能接受、或记忆 不清、或不会灵活运用甚至正确运用，学习 只会生搬硬套，死记硬背，常感力不从心。这 类学生的转化难度较大，教学时可从加强非 智力因素的培养入手，适当降低要求，循序 渐进，最大限度地挖掘学生的潜力，使其在 力所能及的情况下掌握一定的基础知识和 基本技能，不可贪多求快。 3 转化的具体措施 3.1 激发自尊，树立信心。数学学困生常常 因为成绩差而受到家长的责备和同学的鄙 夷，从而对数学学习产生恐惧感和自卑心 理，以至失去学好数学的信心。如果老师再 埋怨、甚至奚落，那么他们就可能把尚存的 一点信心也丧失殆尽，进而导致学习上的不 断恶性循环。因此，增强数学学困生学习的 自信心，是转化他们的首要环节。如何增强 数学学困生的信心呢？ 3.1.1 应使学困生感到老师对他们能够学 好数学是充满信心的，使他们感到老师