中等职业学校班级德育评价途径与方法探讨.docVIP

精品论文 参考文献 中等职业学校班级德育评价途径与方法探讨 卿美昌　续雪瑾　孟吉国　蔡卫平（湖北省老河口职业技术学校　湖北　襄阳　441800） 摘　要：开展中等职业学校班级德育评价是贯彻国家教育方针、落实《中等职业学校德育大纲》、培养高素质劳动者和专门人才的重要保证。班级的德育活动最终是为了培养学生的良好品德，需要我们运用多种教育方法，建设和谐共进的优秀的班集体。 关键词：职业学校　班级　德育　评价 开展中等职业学校班级德育评价是贯彻国家教育方针、落实《中等职业学校德育大纲》、培养高素质劳动者和专门人才的重要保证。实现德育目标，完成德育任务，实施德育内容，必须经过一定的途径和渠道。我们必须积极地拓宽德育途径，与家庭、社会密切配合，建立起多方位、立体化的德育工作网络，实现全程育人的班级德育评价途径。 一、班级德育评价工作存在的问题 1.班级德育评价目标的局限性。目前班级德育评价往往只偏重于道义、动机，忽视了义利并重和动机与效果的统一；只偏重于培养服从者、循规蹈矩者，忽视了学生道德行为的训练和道德责任感的确立、道德判断能力的养成。 2.班级德育评价方法的单一性。目前班级德育评价大多数是采取鉴定总结、操行评语的方法。这种方法主要是老师对学生单一地作出主观性判断，随意性大，考评结果缺乏可比性，分不出层次，可信度较低。 3.班级德育评价内容的单调性。目前班级德育评价往往以道德行为作为评价依据，忽视了学生道德情感和品德心理的评价；德育评价的整个过程中往往只重视过程评价，而不管结果如何；只重视道德素质、思想素质评价，忽视了政治素质评价。 4.班级德育评价缺乏系统性。目前班级德育评价往往重视阶段性评价，忽视了经常性评价；只重视学校内行的评价，忽视了社会行为、家庭行为评价。其结果是学生缺乏深刻的社会体验，分辨能力和选择能力得不到提高。 5.班级德育评价主体的偏差性。重视班主任评价，不重视教师评价，忽视了学生自我评价、学生互相评价，不利于培养学生主体精神的培养，会损害学生的自信心；忽视了社会评价、家庭评价，使评价缺乏应有的客观性、全面性、准确性；不利于学生的全面发展。 二、班级德育评价工作的途径 班集体是学生学习和生活的场所，是学生德育观念交汇碰撞之所在，与其他的德育教育途径相比较显得更为关键，其评价的途径要更加注重针对性和实效性。 1.班级德育课的评价。德育课是班级德育教育的主渠道，是中职学生思想道德教育的主阵地，是各专业学生必修的公共基础课。德育课体现了社会主义教育的方向和本质要求。德育课教学要充分反映马克思主义中国化的必威体育精装版成果，把中国特色社会主义理论体系的基本内容、社会主义核心价值体系的基本要求融入其中。德育课的评价考核主要反映在学生爱国主义、集体主义、正确的人生观、价值观的形成，职业道德、就业创新、心理健康的养成。 2.班级学科教学中渗透德育教育的评价。将德育寓于各学科教学之中，要加强时事政策教育、国情教育和相关专题教育。时事政策教育要联系实际、贴近生活、生动活泼，坚持正面引导原则。各学科渗透德育，是各科教师在向学生传授知识的同时进行德育最经常、最稳定的途径，对提高学生的思想德育素质具有非常重要的作用。各科教师要发挥师表作用、主导作用，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教育过程之中。各学科的教材、大纲和教学评价标准都要坚持德育导向。教学主管部门和教研人员要经常深入到教学领域，指导学科德育的有机渗透。 3.班级其他德育教育环节的德育评价。在校内其他各种德育途径和方法开展的德育教育工作，主要包括班主任、共青团、活动课与课外活动，校园环境建设，心理咨询和职业指导等。我们也要坚持进行实效性的德育评价，有针对性地对学生德育观念的形成提供有力的帮助，起到切切实实的效果。 三、班级德育评价工作的方法 班级的德育活动最终是为了培养学生的良好品德，需要我们运用多种教育方法，建设和谐共进的优秀的班集体。班级德育的评价方法可从以下几个方面展开： 1.确立班级德育目标，制定班级德育计划。制定切实可行的班级德育工作计划，是班级德育工作的开始。班级德育计划可以由班主任和班委会事先设定，然后再由全班同学讨论完善，确定其可行的、易操作的计划。班级德育目标是一个集体形成向心力的核心所在，具有极大的激励作用。实验研究表明，目的性行为的效率明显高于非目的性行为，也就是说，当人们明确了可能达到的目标，就会为达到目标而努力，所以激励学生需要有一个既振奋人心又切实可行的目标，同时还需要一个实现目标的周密计划。