“精彩极了”与“糟糕透了”.docVIP

精品论文 参考文献 “精彩极了”与“糟糕透了” ——小学数学课堂评价的实践与思考 韩　梅　山东省邹平县第一实验小学　256200 在新课程改革背景下，教学评价作为课堂教学的环节之一，其重要作用日益突出。《课程标准》指出：教学评价的功能不只是进行甄别和选拔，其最大的价值是促进学生的发展。但是，在教学实践中，这一环节还存在着诸多问题。先让我们来看两个镜头： [镜头1]：一位老师上“20以内进位加法”的公开课，教师预先做了一大堆小红花，上课时先复习20以内不进位加法，教师出示口算卡片，学生“开火车”，答对一道口算题，教师就表扬道“你真聪明”、“真能干”，同时还奖励一朵小红花，并带头给他鼓掌祝贺。结果整个课堂掌声起伏，还未进入新课，小红花就发没了，教师不好意思地说：“对不起，老师的小红花做少了，下节课再给你们补上。” [镜头2]：一位老师在上公开课“面积的认识”，教师要求学生说一说身边物体的面积。 生1：一间房屋地面的面积约50平方米。 师：很好，不错。还有谁想说一说？ 生2：邮票的面积是6平方分米。 师 ：差不多，也不错。 这两个真实的案例反映出当前课堂评价存在的两种误区。镜头1中，教师的表扬的确可以让学生兴奋不已，但教师对学生进行表扬千篇一律，不管学生的回答到底有没有精彩之处，盲目地进行表扬。镜头2中，学生对“平方分米和平方厘米”的理解出现了偏差，把邮票的面积说成是6平方分米，显然是知识错误，可老师不敢批评，而是采用模糊评价，一味迁就学生，致使学生认识不到自己的错误。针对这些现象，我想以“精彩极了” 与“糟糕透了”为题，谈谈自己的体会。 一、表扬ne;精彩极了 毋庸置疑，表扬作为评价形式的一种，的确能起到激励学生，帮助学生树立自信心的作用，这是课堂教学评价所必需的。然而，不问三七二十一，一律“戴帽”的形式并不可取。对这样的评价，听一次二次，学生或许还感到很新鲜，但是久而久之，学生就会觉得索然无味，无法真正起到对学生发展的促进作用。 那么，该怎样进行正面评价呢？ 1.强化激励——吃透评价的精髓 新课标明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，评价不是教师简单的作出“对”或“错”的评价，而应是激励学生，促使其不断向前发展。好的课堂评价不仅让学生兴趣盎然，还能让学生有所触动，引发思考。江苏张齐华老师的评价就颇有特色，值得我们回味。 下面是他在“分数的初步认识”中的一个教学片断： 出示整数1的线段图，然后出示1/3的线段图， 师：估一估，它可以用哪一个分数来表示？ 生：1/3，（课件移动1/3，验证长方形被平均分成3份。） 师：（出示1/6的线段图）这个呢？ 生1：1/5 生2：1/6 （课件移动1/6，验证长方形被平均分成6份） 师又问估计正确的学生：“你怎么一下子就估对了，有什么窍门？” 生2：“我觉得1/3是下面的2倍，所以应该是1/6”。 师：“这位同学用观察、比较的方法得到了这个分数，多好的学习策略啊！” 这就是表扬！语言简练，评价到位！不仅仅是用真情赞美学生，更是精心诱导学生，表扬中渗透了学习方法策略的引导，让学生感受到自己好或妙在哪儿。评价不再肤浅，而是深入本质，强化激励。人文化的激励性评价必将成为新理念下课堂评价的主流方式。 2.百家争鸣──凸显主体的多样 受传统教学方式的影响，长期以来，评价一直是教师的特权，学生偶尔也只是奉命行事——鼓掌，学生根本没有机会评价，也不会评价。然而，数学学习的过程是学生主动建构的过程，又是一个学生间合作交流的过程，因此，互评就显得尤为重要，有互评才有互动，有互动才能真正得到发展。笔者认为，在课堂上，除教师评价外，应更多地采用学生互评，要引导学生对同伴的方法表达看法，或表示赞许，或提出疑问，或进行补充，要充分发挥集体评价的作用。我在教学“两位数乘两位数”一课时是这样做的： （学生在“住新房”情境图下列出算式 “14times;12”） 师：下面我们来交流一下，你是怎么计算的？ 生1：我是这样算的：14+14+14+14+ ……=168 生2：我是这样算的：12+12+12+12+……=168 生3：14times;10+14times;