中学物理课题研究存在的问题与对策.docVIP

精品论文 参考文献 中学物理课题研究存在的问题与对策 马红梅 河北省故城县河北郑口中学 实施物理课程的目标之一就是为学生谋求生命质量的提升。但是随着中高考的升学压力和学校对质量的考核要求不断提高，导致教师缺乏开展物理课题研究一个相对宽松的环境。同时，由于功利因素和形式主义的负面影响，当前物理教师在从事课题研究过程中，或多或少的存在着以下一些“病态”行为或想法： 问题行为1：过于盲目，意识不到教学中的问题。 病因诊断：课堂是繁忙的场所，课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见。教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。教师对物理教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。另外，缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流，这样教师也很难受到启发和激发，物理教学中问题的发现就更难。如果说，教师在教学中出现的问题中不能意识到有价值的问题，并转化为课题，那么，教师开展物理课题研究就是一句空话。 问题行为2：注重形式，忽视过程。 病因诊断：一些教师从事物理课题匆匆开题、迅速结题，没有过程。在实际工作中都忙于事务，忙于应付，通常的做法是写几篇文章，找一些材料，东拼西就，甚至是过去做的事情，拿来宣称解决了问题；末了写一个报告什么的算是课题的小结或者成果，只有其名，而无其实。 问题行为3：急功近利，热衷炒作。 病因诊断：一些教师由于过分关注物理课题的开题，和课题等级的立项，关注于各级领导、专家对自己课题的关心和光顾。津津乐道于自己有多少课题、课题的等第级别，而忽视课题研究的过程实施，结果是使课题成了追逐名利的方式。 问题行为4：跟风而上，创新不足。 病因诊断：一些教师选择的课题的创新不足，喜欢跟风，没有条件??着头皮也要上，导致了课题研究的泛化。其实专家的理论要学，研究的方法要学，但不能总停留在“复述”的层面上，要想办法使专家的理念、方法落地、生根、开花、结果。物理教学中的课题研究的内容，要贴近教师的教育教学实践过程中遇到的真实问题，范围不宜太宽太泛，目标不宜太高太玄。越是结合教学实际需要的、富有个性的东西，越有新意。课题的研究方法，最好是以解决教学实践中真问题为主的微观研究，策略、方法应该方便教师与自己的教学实践建立关联。课题的研究过程，应该与改进和提升教师自己的教学能力密切相关，不能让教师望而却步，力争使研究过程能为校本研究积累成果。课题研究的成果，应突出实效性，一旦“校本”的东西实实在在了，这个研究才有了存在的价值。 问题行为5：闭门造车，缺乏引领。 病因诊断：一些教师做物理课题喜欢独自研究，孤军奋战，没有形成研究团队。要使物理课题研究具有生命力，就要获得各个方面的支持。一个成功的课题研究，离不开专家的支持。做课题可以寻求教研员、科研专家、师范院校教师的科研指导与业务帮助。 问题行为6：重视立项、忽视研究。 病因诊断：物理课题研究一般需要立足本校、立足本学科。一些物理教师以功利思想搞课题研究，重视立项，轻视过程研究，致使课题流失。 偏离物理研究的学术方向，造成课题与本身的教学工作相冲突，无暇顾及课题研究。有些教师选择了课题，课题立项后，由于工作忙不开题，或者缺少研究计划，研究思路不清晰。另外，一些课题负责人挂帅不出征，挂名不研究，没有形成研究团队，合作研究的意识缺乏，导致课题研究无法推进。一些物理教师在教学实践中，只关注课题的结题报告，却不重视课题研究中的核心环节，即课题的过程研究。在课题研究过程中，研究深度不足，交流不够，缺乏材料积累，档案建立不起来，不能按时结题。 问题行为7：着眼数量、轻品牌打造。 病因诊断：一些物理教师选题的课题，喜欢一项课题多处立项，疲于应付，精力不足，这样难出精品。同时有些教师乐于申报或参与多项课题研究，多方应付，而实际介入课题研究又很少，这样徒有虚名，很难形成自己品牌课题。因此，教师要立足的自身的实际，结合自己开展的课题，突出课题特色，注重发展课题的教学效益，力争形成高质量、高水平的课题成果，从而形成精品课题，对当前的物理教学形成广泛而深入的影响。 如何避免物理课题研究过程中的浮躁倾向，提高课题研究的成效呢？具体说，可以从以下方面入手： 一是在课题研究的动机上，要克服“功利”，注重“内需”。