“互动式教学法”在基础会计学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “互动式教学法”在基础会计学中的运用 四川广元师范学校 何菊英 【摘 要】 本文对中职学校传统的会计教学模式现状进行了分析,针对传统的教学模式已不适应新时期会计教学的实际，在继承传统教学经验的基础上，对会计传统教学模式进行了发展创新。本文认为，教学应事先做好准备工作,采用一些生动、形象的教学手段去教学;采用以问题导向、能力导向、实践导向为主体的互动式教学法;根据不同的教学对象设计不同的教学内容。 【关键词】 互动教学、基础会计、问题、实施、启示 会计在中国有悠久的历史。“四柱清算”、“龙门账”和“四脚账”显示了中国不同历史时期传统中式账簿的特色。目前，我国会计教育已呈现出“宽口径、厚基础、复合型”等特点。伴随着会计改革的不断深入以及新会计准则的出台，教育应以培养提高学生的理论分析能力和企???层面的实际应用能力为中心，具备“运用会计信息进行控制和决策”的能力。会计教育目标的实现，主要取决于会计教学模式。 一、基础会计教学模式现状 作为中职学校多年来从事会计教学的老师，深感觉中职学校传统的会计教学模式无论是教师教、还是学生学，双方的积极性都不高，学生普遍存在缺乏主动性、适应能力差、动手能力弱等问题。之所以如此，除了人才培养模式错位、课程安排不合理、教材内容陈旧、教学手段落后、师资力量不足等因素外，教学方式方法刻板、传统的教学模式盛行不衰也有重要原因之一。由于我们一直把中职学校会计的培养目标定位于知识运用型，强调会计教育传授知识的科学性、理论性和系统性，从而导致了“重知识、轻能力，重书本、轻实际，重考试、轻应用，重继承、轻创新”，以记忆书本知识的数量与质量、掌握标准技艺的准确与熟练为标准评量和选拔人才的倾向，因而会计教学模式也基本上是以传统的“传递——接受式”为主。在这种教学模式中，我们看到的往往是“教师念教材，学生记笔记”、“教师备教材，学生看笔记”、“教师考教材，学生背笔记”等怪现象。这种传统的教学模式虽然能够使学习者较为迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，但却使学生客观上处于被动接受知识的地位，难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望，不利于发挥学生的主观能动性和创造性的潜能，而且使学生得到的大多是一些未经消化的、没有理解的知识，无助于学生应用知识、获取新知识和创造新知识的能力的培养。基于此，教学模式有待创新。 二、互动式会计教学模式建构 新经济赋予了会计职业新的特征，新职业特征对会计职业能力提出了新的要求，如何适应新变化、创新教学模式是培养新经济形势下合格会计人才的关键。目前，我国的会计教学仍然沿袭着传统的教学模式。在教学实践上还是注重智力因素培养、知识的传授，非智力因素的重要性未能得到高度重视，也没有形成一套行之有效的培养模式。针对新经济形势下的会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状，改革传统的会计教学模式，构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“互动式”教学模式势在必行。 所谓互动式教学，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。“互动”意即“教师主动”和“学员主动”，彼此交替,双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。 互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高效果的教学新观念，对现代教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。 “互动式”会计教学模式，强调以人为本、导入和谐创新教学理念，落实学生的主体地位，体现教师的主导作用，充分发挥学生的主动性、参与性和创造性，强化学生间、教师间、师生间、师生与媒介环境间的多维交互。该模式以教师和学生为中心，围绕教学建立并应用网络化的动力传输渠道，在教师、学生、学校、社会、教学间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络，使教师既有实现自我价值的动力，又有需要努力进取的压力；使学生既有来自教师的激励，又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。 三、互动式会计教学模式的实施 开展互动式会计教学，首先要树立“教为导、学为主”的教育理念，构筑师生互动平台。“教为导”是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用，加强对学生学习途径和方法的指导；“学为主”是发挥学生在教育、教学中的主体作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在