初中英语教学中激发学生学习动力初步研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语教学中激发学生学习动力初步研究 仪征市新城中学 心理学家约翰middot;卡洛尔曾指出，成功的教学是一个函数，它依赖于五个变量：教师的教学质量，教材与教学手段的有效性；学生的学习能力，学生的学习动力，学生愿意并且能够花在学习上的时间。笔者作为一个青年教师，针对初中低年级学生的年龄、心理特点，就如何激发学生学习动力作了一些初步研究。 一、 学习动力在教学中的重要性 学习动力是指激发学生积极学习的一种能量，它是学习行为的先导，它的存在与否及其存在的强弱，决定着学生学习积极性的有无和大小，从而影响学习效果。学生的学习动力与他对学习的需要和动机有关，在学校教学中，教师组织教学，是以调动学生的学习积极性，激发学生的学习欲望为前提，以学习规律为基础，以学生会学、乐学为目的外动力。学习动机则是直接推动学生学习的内动力，学习兴趣是学习动机中最活跃、最核心的因素。 现代教育理论认为，学习是一个自我发展的过程，学习必须以参与为基础，学习成功奥秘不在外界而在自身，真正的教育是自我教育。自我的学习欲望、学习志向和对学习的兴趣爱好，往往是决定学习成败的关键性因素。夸美纽斯就提出、以兴趣为主的良好学习“心向”可以创造一个欢乐和光明的教学环境。兴趣的驱动功能和情感的动力作用，同样为教育学家所重视。现代教育理论的奠基人赫尔巴就十分重视儿童的兴趣培养。比利时的教育学家得可乐利认为兴趣是学生的学习动力的一种表现，是他成长的一种指引、目标。由此可见，如何调动学生的学习动力是教师教学中的首要问题。 二、 学生的情绪活动特点 1． 情绪两级性和不易控制的特点 初中低年级学生对客观事物的态度，往往是由他们的需要程度决定的。如果是他们热切盼望的东西，一旦满足，就会高兴喜悦，产生肯定的内心体验，反之，则会感到失望烦恼，产生否定的内心体验。这种两级性的情绪活动，是低年级学生情感活动的最大特点。正因为低年级学生的情绪两级性表现的极为强烈，且容易转化，故使他们原来就充满热情的情绪活动，呈现出丰富主动、不易控制的特点。根据学生情绪活动的这一特点，我们在教学中就应利用他们身上的积极因素，调动各种教学手段、增强学生的学习兴趣，提高教学效果。 2． 情绪体验迅速的特点 低年级学生的情绪反应快，消失的也快，维持时间相对较短。低年级学生情绪体验的迅速，说明了他们的情绪反应很快到达激励的程度，无论是快乐还是悲痛的情绪反应，都会因他们的心里准备不同而出现反应强度上的差别，越是意外的、突然出现的诱发因素，导致的情绪反应也越强烈。针对低年级学生的这一心理特点，教师在教学过程中应多几种心理准备，即使学生产生情况上的波动，也不会出现极端的反应。 3． 情绪外露性的特点 初中低年级学生容易敞开心扉接受无尽的信息，会像海绵吸水那样吸允着无穷的知识。他们单纯、天真、热情、富有朝气，尤其是当有一种热情占据了他们的整个身心时，就会产生不可估量的动力，鼓舞着他们去实现目标而奋斗。他们兴致勃勃时，会手舞足蹈，对周围发生的任何事物都表现的兴致盎然；情绪低落时，又会对周围发生的任何事情表现的淡然冷漠。低年级学生的情绪活动的外露特点给教师提供了了解学生的有利途径，只要耐心细致地给学生做思想工作，想方设法地激发学生学习兴趣，就能打开学生心扉，就能调动起学生的积极性。 初中低年级学生情绪活动的特点，给笔者一个很大的启示：教师在教学中应紧紧把握学生的情绪变化，重视和加强对学生学习兴趣的培养，这对于推动学生学习，开发智力，促进学生身心健康都有极其重要的意义。学生只有不断受到激励，其内在的动力才会不断提高。 三、 如何激发学生的学习动力 1. 真诚的情感交流有助于学习动力的产生 教师应有对学生真挚的爱，在学生的心田播撒爱的种子。教师的情感对学生具有最直接的影响。教师热爱学生，向学生倾注真情，对学生具有亲近感、信任感、期望感，学生就会对教师依恋、信任、仰慕，这样既有利于师生之间相互理解，缩短教育者与受教育者的心理距离，改善师生的关系，激发培养学生良好的情感体验，也有助于教育者观察受教育者情感的变化，真正了解受教育者的内心需要。师生之间有了心和心的交往，情与情的对流，更有利于形成课堂和谐愉快的气氛，有助于学生在心理上产生学习的兴趣。 英语是一门语言学科，英语教师在教学活动中，应经常为学生创造表达健康情感的机会，以期待和爱的情感去引导和教育学生，让爱在学生内心产生强大的动力。笔者在教授naughty（顽皮的）一词时，引入What would you say to a naughty boy in your class if you were a teacher?