初中英语写作课堂“过程体裁教学法”的实施.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语写作课堂“过程体裁教学法”的实施 摘要：我国中学英语写作教学中存在一些普遍问题，与《英语课程标准(实验稿)》提出的各级写作目标的要求有较大差距。笔者从Go For It(人教版)教材的两年教学实践中发现，过程体裁教学法有助于提高初中学生的英语写作水平，并在Badger和White理论的基础上，总结出一个具体的、可操作的“过程体裁教学法”写作教学步骤。 关键词：初中英语；课堂教学；过程体裁教学法；Go For It 一、过程体裁教学法简介 过程体裁教学法(the process genre approach)最早是由英国的Stirling大学的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一种综合写作教学模式。它能充分发挥成果教学法、过程教学法和体裁教学法这三种写作教学法各自的优点，同时能有意识地克服和规避各自方法的不足。过程体裁教学法强调写作应包括语言知识(体现在成果教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。也就是说，这是一种基于资源整合互动策略基础上的合作学习模式。写作目的、语言知识和语境知识都可以为学生提供足够的语言输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。教师、学生、文本在具体的情境中实现了生生互动、师生互动、师生与文本的多主体互动，为写作活动的展开提供了多元输入，都能够启发学生的创作潜力，激发学生的创作兴趣。Badger和White还认为，写作与情境是密切相关的，写作的目的是为了交际。因此，在运用过程体裁教学法时，教师应当注重情境的创设，帮助学生了解某类文章的交际目的以及社会语境因素，并分析这类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，然后学生进行写作、修改以至最后成文。 过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、教师和学生处获得必要的写作知识和写作技能的输入。 二、过程体裁教学法在初中英语课堂教学中的实施步骤 Go For It(人教版)教材是以培养学生的英语综合运用能力为目标，每单元围绕一个话题，让学生通过完成任务活动学会语言。单元话题写作是基于教材中每个单元的话题，用一段导引材料启发学生思考，激发学生使用本单元的目标语言进行写作。而这个话题通常与阅读材料section A 3a或section B 2b的文章息息相关。所以，笔者认为可以将阅读课和写作课作为一个整体来考虑，运用过程体裁教学法，将阅读作为写作创设的具体情境，并在写作中将阅读材料作为一个体裁的文章在语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧上作进一步的深化。笔者结合自己的教学实践活动，将过程体裁教学法分为课前准备阶段、阅读文章阶段、话题写作阶段和批改总结阶段。 1.课前准备阶段。认真研究阅读材料section A 3a和section B 2b的文章和单元话题写作要求。教师可以以单元话题背景语言为依托，通过改变作文材料，达到促进学生对单元目标语言进行再理解、内化提取和综合运用的目的，重点培养学生的写作能力，提高学生的综合语言运用能力。 2.阅读文章阶段。阅读的过程，也就是模仿写作的过程，我们的学生是通过模仿培养写作技能的。教师可以采取自上而下、先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系以及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律，采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增加篇章意识，学会从宏观角度上构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。这一阶段的目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。 3.话题写作阶段。尽可能地创设真实的情境，引起学生的兴趣，通过各种活动为学生搭建从词汇、句型到篇章结构的框架，使学生各抒己见，并将它们对某一体裁的认识内化到其知识结构中。在这一阶段，也着重强化学生的写作技巧的训练，比方说，如何撰写主题句，写信的格式是什么。当然，写作题材必须贴近学生生活，有很强的时代感，要强调语言的实际运用能力，并且具备开放性和灵活性的特点，给学生一定的自由发挥的空间。 4.批改总结阶段。这个阶段要根据实际教学情况决定是在课堂进行或是放到课后进行。在课堂写作教学中，教师要及时收集、掌握学生的作业情况，并对学生的作业情况做出及时评价，从而使教