初中英语语音教学的策略与研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语语音教学的策略与研究 浙江省杭州市萧山区宁围初中　31121 摘　要：语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调、连读、爆破、意群等行之有效的语音策略，将为英语的进一步学习平添无穷的魅力。但在实际语音教学中，往往不受一线老师的重视，甚至片面地认为：语音教学就是音标教学，忽略掉对语音、语调、连读、爆破、意群等语音综合策略的引导与关注。如何引起英语老师和学生对语音教学的关注，如何做到 “授人以鱼，不如授人以渔”，将英语老师、还有学英语的学生从繁重的、事倍功半的劳动中解脱出来，是笔者一直在思考的问题。 关键词：初中英语　语音教学　现状分析　学习策略 一、问题的提出 语音是语言的物质外壳和表达手段，是口头交际的基础；一种语言可以没有文字，但它一定要有语音。因此，英语语音教学应成为英语教学的重要出发点之一。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)对语音的重要性做过精辟的论述:“要学会讲任何一门语言，一个人只需学会它的50%一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以，我们作为英语教师应该首先注意到：学好语音知识不仅有利于学生学习英语语法、记忆单词短语，而且还可增强学生学习英语的信心，提高学生的口语水平及听、说、读、写能力。 《英语课程标准》（2011年版）要求初三毕业生在语言知识方面达到五级标准。五级标准是什么？一是了解语音在语言学习中的意义；二是在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；三是根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；四是根据读音规则和音标拼读单词。但笔者在多年的教学实践中发现：许多老师对《英语课程标准》的要求没有足够的重视，在教学中投入过多的时间和精力，没有真正做到：授人以鱼，不如授人以渔。 二、现状分析 为什么大部分初中学生在语音方面经过三年的苦读，还达不到《英语课程标准》（2011年版）语音知识“五级标准”这一要求呢？这当中与一线英语老师对语音知识的引领有必然的联系。经过多年的观察、思考和分析，我认为大部分初中英语老师在语音教学方面存在以下问题： 第一，语音教学目标误解化、曲解化。 大部分英语教师对《英语课程标准》（2011年版）对语音教学目标及要求不明确，甚至误解或曲解，将教材中语音教学内容人为地简化成音标教学，以为就是让学生识记音标并利用其拼读单词，从而忽略了语音、语调、连读、爆破、意群等语音教学的基本要求，导致学生读出来的英语缺少韵味、语感和思想情感，更谈不上悦耳动听，最终成了“汉语式英语”。 第二，语音教学过程忽略化、简单化。 在初中三年的教学中，大部分老师为了完成领导和家长“下达”的“升学任务”，把精力不由自主地倾注在了语法知识的讲解上以及让学生做题目上，把语音教学当成了墙角里的蜘蛛网，知道是知道，但为了分数，该扯掉的就将其无情地扯掉；而比较重视语音教学的老师，因为现状如此，也只是关注一下音标就算完事。笔者发现：许多教师只是让学生听听录音、模仿跟读一下，根本没有结合实际进行语音、语调等的训练，致使学生朗读没节奏，没思想，更难达意。更有甚者，直接一句话：“讲课文、做题目还没时间呢，哪有工夫唠叨语音、语调……？语音又不考试！”将语音教学直接省略。 第三，语音教学衔接脱节化。 小学阶段把英语当副课看，简单草率处理一下就万事大吉（广大农村尤为普遍），加上师资力量短缺，本应该关注的语音教学只能停留在想象中；而初中教师被应试教育的指挥棒压在头上，把成绩当作生命线，又认为在小学语音教学已经学过，有基础。这些客观现实的存在，直接忽略掉学生的长远利益——语音学习、语感学习和兴趣培养。 第四，语音教学方法僵硬化。 教师普遍都不愿在语音教学设计上花时间、想点子、找窍门，在他们眼里，语音教学课无需设计，只需跟着录音读就行。所以，在语音教学课上，学生枯燥乏味、昏昏欲睡，老师惜时如金、敷衍了事，久而久之，语音教学也只能“名存实亡”了。 第五，教师自身基本功缺失化。 有些教师的语音基本功不过硬，自己本身对语音知识不甚了解，对语音、语调、连读、爆破、意群等无法提供恰当的示范，不得不忽视语音教学，从而导致恶性循环。 第六，语音教学功能无视化。 现行的应试化教学，对学生英语水平的评价，依然以卷面测试为主，检验他们对词汇、句型、语法、阅读水平和写作水平等的掌握情况，根本没有安排阶段性语音检测。正是以考试内容为指挥棒的教学现状，更加导致了教师、学生对语音教学的无视。