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精品论文 参考文献 初中英语阅读拓展教学设计的探讨 摘要：在初中英语阅读教学中，教师如能充分进行阅读拓展教学，可以使学生的思维得到进一步开发，视野得到进一步开阔，情操得到更好的陶冶。英语阅读教学后续拓展活动应以拓展阅读教学内容为目标，尽可能设计多样的拓展活动，让学生在理解和巩固文本、获得语言和技能的基础上，提高他们的综合语言运用能力。 　　关键词：阅读；拓展教学；设计 　　所谓“初中英语阅读拓展教学”是指教师利用现有英语教材，从班级学生英语学习实际水平出发，考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背景、德育教育多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓展和补充，并通过课内外等多种途径对学生进行语言输入的一种教学法，让学生在理解和巩固文本、获得语言和技能的基础上，提高他们的综合语言运用能力。尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，只是碍于目前英语阅读教材黑体字多，篇幅长，内容难理解，所以英语教学在很大程度上通过阅读材料中的语音、词汇、语法等语言知识进行教学，以疏通和理解文本作为首要前提，只侧重于阅读材料表层意义的理解，而忽略了文章的内涵及作者的写作目的，忽视了培养学生运用科学的阅读技能和策略获取信息的能力，也缺少了对文化背景、人物性格、故事后续等知识拓展的处理，以致学生的思维只停留在固定的文本上，阅读的思维能力得不到开发，视野得不到开拓阅，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。 　　一、课堂内的拓展教学 　　1.追问形式的拓展教学 　　追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，指导学生能正确回答为止。”在英语课堂教学中，追问则是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发学生质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。每一篇阅读文章的教学都离不开问题的设计，大部分的问题都会与课文内容紧密相关，学生对文章进行阅读理解后基本上可以从文本中找到问题的答案，做出准确的回答，这样的设计可以帮助学生对文章的理解，同时也在运用和输出文章的语言要点。但这只能让学生的思维停留在教师预设的框框里，思维得不到开拓。如果教师能有强烈的主导意识和追问意识，在用心倾听学生的答案时，能敏锐地捕捉学生答题的倾向与不足，机智地作出反应，组织整合新问题适时进行追问，才能打开学生思维的“闸门”，激活学生的思维，拓展想象的空间。 　　例如，笔者在教学九年级Unit 2 reading 时，让学生阅读文章...Luckily, his mother was very patient, (2)_________________________________.In the end, she made a difficult decision: to send him to a boyrsquo;s boarding school. Martin hated it and used to cause a lot of trouble. One day, he told his teacher he wanted to leave the school. ... 　　T：What decision did Martinrsquo;s mother make? 　　S: His mother made a difficult decision: to send him to a boyrsquo;s boarding school.笔者马上追问了一句：Why did the writer think it was a difficult decision for Martinrsquo;s mother? 　　S1：Because his father was dead, they didnrsquo;t have enough money to pay for the study. 　　S2： Because his mother donrsquo;t want to leave her son. 　　S3： She really wants to educate Martin herself, but she has to work. so … 　　此问题不能直接在课文中找到现成的答案，学生只有开动思维，运用所学的词汇有效地进行描述表达。笔者在此基础上又追问了一句：Why did he hate the boyrsquo;s boarding school? 　　S:Maybe Martin himself didnrsquo;t want to leave his mother .... 。 　　T:(作惊讶状) Rea