初中英语学困生的成因和转化策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语学困生的成因和转化策略研究 邵华 　　重庆三峡学院外国语学院 重庆 万州 404100 　　摘要：教育要面向全体学生，初中英语教学中学困生的关注与转化是教学的重要部分。本文探讨初中英语学困生的成因，并提出转化策略。英语学困生的成因有内因和外因。内因有焦虑、自卑、逆反和却发动机。外因有家长和教师两方面的原因。学困生的转化要针对成来进行。 　　关键词：初中英语学困生 成因 转化 　　英语学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者（章小英2000）。面向全体学生，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益《义务教育英语课程标准》（2011）。学习困难生转化是教学中的重要部分，也是教师和家长较为头疼的事情。本文试图对学困生的成因进行分析，并提出转化策略。 　　一、初中英语学困生的成因 　　初中英语学困生的成因有内因和外因。内因是学困生自身的心理因素，他们本身对英语语言学习的恐惧，对自己的不自信进而产生自卑心理。外因是对英语学困生的外在影响因素，对学生的英语学习起促进或阻碍作用。 　　1.内因 　　（1）学生对外语学习的焦虑。外语学习往往让人产生紧张情绪Mac Intyre(2002)。Horwitz等人（1986）认为：焦虑是由自主神经系统所引起的对紧张、不安、烦恼的主观感受。Horwitz把外语焦虑分为交际忧惧、测试焦虑和惧于负面评价等三个方面。交际忧惧是指在交际中害怕与人交流，测试焦虑是指害怕考试中表现不理想或害怕失败，惧于负面评价是指怕别人对自己进行负面评价。英语作为一门交流工具，学习时理所应当的要用这种语言进行交流，学生担心在别人面前丢面子而不愿开口，就会产生焦虑。 　　（2）自卑心理。有的学生在小学时底子差，基础不牢，进入中学后由于发音或是英语水平不如别人，产生自卑心理，只要一受到同学和老师的冷遇或批评，便觉得自己不是学英语的料，脑子笨。有疑问也不敢与别人说，谨小慎微，总怕被人知道自己笨。 　　（3）逆反心理。青少年自我意识开始觉醒，他们渴望自由，追求独立，希望拥有成人感。而家长老师往往还把他们当孩子看，采用命令式或强制式的教育方式，很容易导致他们的反感和对抗丁淑婧(2012)。有着逆反心理的学困生不是因为不聪明，而是他们的天性受到压抑，潜力还没有被开发。与教师对着干，比较敏感，易冲动，听到一点对自己不利的语言立即恼羞成怒。逆反心理作为一种消极情感心理，像滤网一样成为学生语言“输入”转化为“吸收”的情感障碍张瑞（2012）。 　　（4）缺乏英语学习动机。学习者学习外语的愿望和推动力，是激发和维持外语学习的动力（贾冠杰2007）。有动机的外语学习，学习效果较佳，而无动机的外语学习，往往是一种负担，学习效果不佳（胡春洞、伍新春2000）。学困生学习动机强度不大，学习英语的动机多是因为英语是学校强制的课程，或者为了避免家长或教师的责罚。学习目标不明确，失去英语学习兴趣，学习比较被动。 　　2.外因 　　（1）家庭方面的原因。 　　一些家长的教养方式不当也是导致学生英语学习困难的原因。有些专制型家长对于青少年的逆反进行打压，或是孩子回家时，让其展示在学校学习英语的成果，孩子不愿意，家长就讽刺挖苦、恶语相加，从而导致孩子讨厌英语，形成恶性循环。有些家长对孩子溺爱，或是放任自流。 有些家长在不让孩子输在起跑线上的思潮下，随波逐流，把孩子送去了英语培训班，而有些培训班为了快速达到效果，就将学校要学的课程提前讲授。这类孩子到学校的表现有两类，一种是成绩有所提高。但另一种却是，觉得学校学的课程自己都学过了，举得英语课索然无味，不认真听讲，这样形成习惯后，学生上课的专注力下降，导致后来学习新课程时吃力，成绩逐渐下滑。 　　（2）教师方面的原因 　　教师对于学生学习英语的兴趣和动机起着很大的作用。李艳辉（2004）的一项调查表明，学生失去动机现象的成因与教师的不当言行相关。他认为教师的不当言行包括：讲课过长、音量过大或过小、课堂内容超载、消极、课前准备不足、知识缺乏、偏心、拖堂、当堂指出语法或拼写错误、迟到、早退等教师的言行都学生的影响是非常大的，有的学生会因为喜欢一个教师而喜欢一门课，同时也由于讨厌一个教师而讨厌一门课。 　　二、初中英语学困生转化策略 　　1. 注重学生的心理调节。 　　（1）降低或克服焦虑。外语学习焦虑可以降低和克服的。教师要在班级中营造和谐、轻松、充满乐趣的氛围，让学困生不再感到有压力或紧张情绪，教师可把常用的英语课堂用语发给他们，让其熟悉这些用语，以降低焦虑。 　　（2）克服自卑心理。除了让学生感到轻松，英语教师还需要对学困生进行鼓励，发现他们的闪光点，对他们的错误报以宽容的态度，不可责难，可引导学习成