初中英语写作教学的实践与思考.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语写作教学的实践与思考 黄勤春 　　南京市溧水区东屏中学 　　写作能力是衡量英语学习者语言表达能力的一个重要标志，是《全日制九年制义务教育英语课程标准》提出的四种基本语言技能之一，同时也是评价学生语言综合运用能力的手段。书面表达是南京市中考英语学科必考内容，分值已上升到15分。由此可见，写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，目前初中英语的写作教学还很滞后，许多学生写作水平较低。究其原因： 　　一、 “教”的问题 　　尽管新的《全日制九年制义务教育英语课程标准》已实施多年，但是仍有不少教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”，他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯。所以尽管学生写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱”， 以及“缺乏谋篇布局能力”等诸多问题。 　　二、 “学”的问题 　　1. 受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响，所以不少学生按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些“中式”的英语句子，产生许多错误。 　　2. 缺少语言氛围。学生走出英语课堂后，进入家庭和社会中就没有了用英语交流信息的条件，这就使英语成为一门单纯的学校教育学科。 　　3. 畏难情绪。许多学生对英语写作有恐惧心理，加之对英语语法掌握的不好,导致在作文中出现各种各样的错误。 　　4. 审题不清。在做书面表达时，一些学生不认真审题，在写之前没有构思好先写什么，后写什么；哪些内容应该详写，哪些内容应该略写；而是边写边想，从而导致文章条理不清，层次感不强，甚至整篇文章不知所云。 　　针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据学情，有针对性地采取一些易于学生接受的策略，采用恰当有效的训练方法，来提高学生的英语写作水平。在平时的写作教学中，我从以下几个方面进行了实践和反思，并取得了较好的成效。 　　一、 体验成功，帮助学生树立信心 　　对于初一刚刚开始练习写作的学生，我常围绕某一话题问一些简单的问题让他们回答，通过这些问题来引导学生深入思考，然后要学生把这些问题的答案串联起来写成一篇短文。 　　二、授之以渔，教给学生写作方法 　　在平时的写作训练中，我注重对学生进行写作方法上的指导。我要求学生写作时要做到： 　　1. 仔细审题，明确要求 　　每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字予以说明，有的是通过图画展示内容。因此，学生写作时应认真审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态等，须做到心中有数。如：有的要求以书信格式来写，有的要求以对话形式表达；有的用一般现在时写，有的用一般过去时写，有的则要用一般将来时写等等。 　　2. 抓住要点，叙述流畅 　　不管是何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章不完整。因此，我提醒学生写作时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当地表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理地设计。 　　三、 把握时机，开展写作训练 　　1. 营造交际氛围，奠定写作基础 　　语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动来提高。因此，教师在课堂上要想方设法创设各种情境，充分营造交际的氛围，加强师生或生生间的对话交流，相互对话，相互启发，取长补短，这样就使他们的思路更加开阔，从而为书面表达奠定坚实的基础。 　　2. 利用阅读教学，增强写作技巧 　　在阅读教学中，我常结合课文讲解，向学生介绍一些句型结构和文章的写作技巧，然后进行模仿性写作。 　　3. 充分利用教材，开展写作训练 　　牛津英语教材每个单元中的Main task是指导学生写作的课时。在该课时，教师要围绕话题（Topic），对学生进行必要的写作指导，然后开展写作训练。如：我上7A Unit 3 Main task lsquo;A festival displayrsquo; 时，首先让学生讨论一些中外节日；然后，指导他们怎样设计流程图；接着，按照节日类别组织他们分组讨论；讨论完后，要求他们以lsquo;My favourite festivalrsquo;为题写一篇作文；写完后，让同学们相互交流各自的作品??此外，由于九年级所学课文篇幅都较长，需引导学生在理解课文的基础上，用自己的话把课文的主要内容简要地表达出来。这种“课文缩