初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究 孙剑　浙江省杭州市高桥初级中学　311200 试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着课堂的质量与效益。在“试卷分析”课中，我们摒弃传统，重点阐释了三段（课前准备——课堂讲评——课后落实）与六步（分析试卷——错题归因——难题剖析——拓展迁移——小结反思——补偿练习）模式的具体操作，以优化教学设计，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性、敢于创新，真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用，积极构建有效乃至高效的讲评课堂。 一、理性分析：追本溯源寻对策 作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺、巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心，提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。然而在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在弊端，两个“从头到尾”的教学现象严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高。其具体表现为： 1.目标不明确，盲目讲评，对问题认识不足。一节试卷讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。笔者调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不够充分，导致教学目标不明确，盲目讲评。结果只能是就题论题、就事论事，没有知识归纳，没有规律总结，更没有整合思维方法。学生因为没有掌握答题技巧，在以后考试中依旧会出现类似的错误。 2.讲评不深入，重点不突出，学生主体参与不够。教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科。有的教师甚至由于学生得分不理想，在讲评时一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生心情压抑，对这种类型的课缺乏兴趣。在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个死的答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动，更有少数不自觉的学生根本没有订正题目。 3.讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。笔者调查发现，大多数教师在讲评时没有分析试卷命题的难度、优劣和创新之处，不分析学生答题情况，专注于讲解答案，忽视了方法指导，讲解试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通、举一反三。学生因无法通过试卷分析找到自己在学习中的缺陷，也就无法在今后的学习中查漏补缺，学习效率低下。 总之，目前试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。因此，我们要根据学生考试中掌握知识的具体情况，有重点、有选择地进行讲评，注重试卷讲评的质效。 近年来，笔者在“先学后教”理念的指导下，对科学试卷讲评课进行了探索与思考，在实践中逐步总结出了“三段六步”（见图表）试卷讲评模式，并在实际教学操作中收到了成效。 初中科学试卷讲评课的“三段六步式”流程图 二、策略探寻：理念引领思提升 1.及时准确，发挥教师主导作用。及时准确是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”，及时讲评、及时反馈，效果才显著。教师发卷前要统计试卷的难易比例，对试卷各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生要心中有数，对典型的错误要找出症结，猜测学生受阻原因，这样讲评才有针对性。另外，教师所选择的问题及安排的活动不但要适合学生现有的思维水平，还要考虑到促进学生的思维向下一个阶段发展。教师对解法较多的试题，可根据学生知识水平的不同层次，引导探讨不同的解答途径，培养学生的创造性思维能力。 2.自主合作，促使学生主体参与。新课程理念中教学是一种交流，而且学生是交流的主体，因此讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处；并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所获。为更好地体现学生自主、合作原则，教师要做到：其一，把要讲评的试卷在做好统计后早些发给学生，让学生先独立纠错，再通过查阅或与同学交流切磋进一步纠正试卷中的部分错误；其二，对学生自己完成有困难的题目，可采用师生