初中生物学四学互动教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中生物学四学互动教学模式初探 严 武 （四川省苍溪县陵江镇初级中学校四川 广元628400） 　　中图分类号：　Ｇ62　文献标识码：　Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）12-034-02 　　我们学校位于海拨八百多米高的一座小山上，属县城的城乡结合部，也是县城内唯一的一所单设初中，全校学生2400多人，其中70%的学生来自于偏僻的山村，30%的学生来自于县城或县城附近。农村山区孩子纯朴诚恳，踏实认真，吃苦耐劳，懂礼貌，对大自然更贴近，但孩子们学习的基础、行为习惯、卫生习惯都很差。具我统计：这些学生中60%的家长在外务工，他们大多在县城租房靠爷爷奶奶管理，家中缺乏学习氛围，更谈不上家长辅导。而县城及县城附近这部分学生都是由城内三所高完中的初中部择优录取后剩余的部分。这些学生虽然行为习惯稍好点，但学习习惯及学习基础都较差。各方面知识虽然懂一些，但是又不是那么的精通，有点土不土洋不洋的感觉。面对这样的学生实际，结合我校的地理位置，怎样去引导学生学习生物知识？怎样既面向全体又注重学生个体差异把生物课堂搞活，又能提高生物教学质量呢？我认真钻研《生物课程标准》为了面向全体学生，提高每位学生的生物科学素养，培养学生的探究性学习习惯，挖掘他们的内在潜力。通过这三十年来的不断实践探究，近年来，我悟出四学互动教学模式能够针对如我校生源实际的问题得到解决。 　　一 、四学互动课堂教学模式的指导思想。 　　生物新课程标准的基本理念之一就是面向全体学生，以生为本，打破老师讲，学生听，老师问，学生答的传统教学模式，根据学生年龄和心理特征，充分利用学生对生物事实现象感兴趣好奇、好问、好学、思维活跃，勤于动眼、动手动脑的特点，在教学中多给学生足够的自主学习，合作交流，讨论的时间，引导他们逐步学会学习促进学生的全面发展和个性发展。让他们把农村、城镇，课本知识三者有机结合在一起，能用生物学知识解决生活中遇到的实际问题，不断提高学生的科学素养，全面提高我校生物学科教学质量。 　　二、四学互动课堂模式的内涵。 　　生物学四学互动课堂教学分为四个环节：目标导学--质疑自学--交流互学--运用活学。 　　三、 四学互动课堂，教学的操作流程。 　　（一）目标导学 　　教师根据学情和教学内容设计导学案，并以此为载体引导学生自学，即授之以渔。导学是激发引导学生自主有效学习的基本方式，尤其适合课前和课初学生的学习。 　　陶行知先生说过：人人皆是创造之才，时时皆是创造之机，处处皆是创造之地。学习生物学的关键在于引导学生利用已有生活经验、经历从实践中学习生物。这样才能有效地激发学生的学习兴趣，挖掘出学生潜能，变被动学习为主动学习，否则学生就会走入没有目标，漫无边际的误区。 　　具体做法：教师提出自学的目标，即提出问题。 　　1、结合生活实际编写问题：如在学习血液时，在教学中我设置了三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么为出现这些症状呢？（2）当我们某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一会儿后红肿可能会自动消失，这是什么原因？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿就止住了，这是怎么回事？ 　　2、教师结合教材在学生似懂非懂，急于要懂时提出问题，如在脊髓与脊神经的教学中提问：人的手被针刺后，是先感到疼痛，还是先缩手？疼痛是什么地方的神经活动？缩手又是什么地方的神经活动呢？又如植物是一个整体的教学，我展示几株生长茂盛的完整植株和几株枯萎的不完整植株，提出请同学们从植株的结构、功能方面去分析说明植物体是一整体，提出植物的六种器官根、茎、叶、花、果实、种子各自的作用是什么？又如生物特征一节教学老师将事先准备好的一些东西用多媒体展示出来，先让学生辨认哪些是生物？哪些是非生物？因为小学科学中已学过部分知识，最后提问：生物有哪些特征？生物和非生物的区别是什么？这些问题农村孩子最清楚，让他们与城镇孩子一起探究、讨论、激发他们学习生物的兴趣，培养他们的合作精神，确实不错。 　　3、也可结合《练习册》上导学目标让学生明白本节课要完成的自学任务。 　　此环节老师要倡导课前认真预习，课上乐学习，课后善于整理的学习风气。 　　（二）质疑自学（带上问题自学） 　　学生根据导学案中的学习目标，导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验充分利用教材、工具书、家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源，自主开展独立学习，独立思考，自主获取知识的学习过程。课本是教学之本，学生知识大部分来源于课本，让学生认真阅读，寻找答案，让学生知道授之以鱼，不如授之以渔，如细胞的生活一节，课本给出汽车行驶，同学们跑步画面等，我让同学们分成三个小组，自学讨论，一组自学后讨论为什么汽车行驶一段时间要进加油站加油？二组自学后讨论同学们为什么每天要吃饭，三组自学讨论资料分析，多莉的长像为