初中数学导学案有效设问策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学导学案有效设问策略初探 蒋日兰 　　摘要：导学案教学是目前大家比较关注的一种教学模式，它是体现新课程理念教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体。但当前导学案设问的有效性不容乐观，本文借助案例详细分析了设问远离学生发展区、偏离教材原始意图从而加重学生负担；设问目的不明确，缺乏思维含量，缺乏创新导致教学目标不能达成的低效现象。针对该现象笔者总结出高效设问的对策，指明教师应从概念、知识迁移、困惑、能力提升四处下功夫琢磨导学案的有效设问，达成揭示知识本质，彰显导学案魅力的目的，从而为导学案的有效设问提供了理论依据。 　　关键词：导学案；对策；有效设问 　　一、问题的提出 　　数学导学案有效设问意味着教师所设计的问题能够触动学生，引起学生的回答或回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中，从而让学生喜欢数学，引导学生步入数学殿堂。设问没有最好，只有更好、更合理、更科学，更有效，教师只有不断对问题进行探讨、思考、比较，优化，才能编出“有效设问、高效设问”，才能更好地揭示知识实质，彰显出导学案的魅力。所以编制导学案时，教师需从多角度、多层面设问，明确每个问题“问”向何方，“问”在何处。笔者根据近几年的导学案教学实践探索，发现目前导学案设问存在以下一些问题，总结成导学案教学有效设问的依据。下面借由一次听课活动中的案例，来说明导学案设问中存在的问题及与之对应的对策。 　　二、导学案中设问编制存在问题现状 　　现以浙教版新课标教材七年级上册“5.1一元一次方程”为载体，阐述导学案设问编制存在的问题分析。 　　1.照搬教材，设问远离学生最近发展区 　　此类导学案教师将教材中的相关内容全盘“搬”到学案中，作为导学案的内容，没有根据学情做任何铺垫，所设问题让学生勾不着，没有起到导学案应有的作用。 　　案例1：小强、小杰、张明参加投篮比赛，每人投了20次。小强投进10个球，小杰比张明多投进2个，三人平均每人投进14个球。问小杰和张明各投进多少个？ 　　设张明投进x个，可列出方程：______________________________________ 　　[评析]《新课程标准(2011)版》指出：教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学案的设问不能忽视学生已有的知识经验，应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从经验中生长新的知识。以此案例中设问作为学生整节课学习的起点，学生很难接受，其结果只能使学生过早地对一元一次方程应用产生畏惧心理。 　　义务教育教科书数学教学参考书七年级上册P146指出：列三个实际问题的方程时，教师应帮助学生分析问题中涉及哪些数量，哪些是已知的，哪些是要求的未知量。启发学生找出相等关系，然后根据相等关系列出方程。以此为据，对教材中的问题进行适当的改编，设计一组比教材难度更低的题目做铺垫，使学生迅速进入思维“最近发展区”，促进学生有效学习。 　　[对策]导学案设问应把握问题设计的度，使问题设计在学生的最近发展区之内，达到让学生“跳一跳能摘到果子”的效果。 　　基于以上分析，案例1可做如下修改： 　　设问一：张明投进x个，那么“小杰投进的球数”可以怎样表示？ 　　设问二：“三人一共投进的球数”怎样表示？ 　　设问三：你是如何理解“三人平均每人投进14个球”这句话的？ 　　设问四：根据上述三问，你能列出方程吗？ 　　2．概念填空化，设问缺乏思维含量 　　此类设问是指教师在让学生通过自学教材中的相关内容，知道概念的字面意思后，然后引导学生直接将相应概念抄一篇回答问题，对学生起不到任何促进和指导作用。 　　案例2 ：什么是一元一次方程？____________________________________ 　　[评析]从表面上看，此案例中涉及的问题似乎是经过教师的深思熟虑而设计的，但事实并非如此，一元一次方程的的概念在教材中都已明确给出了。也就是说，教材在提供探究发现的问题情境时，也给出了结果。由于学生是在阅读教材后去完成学案中的问题，大多数学生都会直接从教材中找到答案“搬”到学案上，而不会通过思考去探索问题的答案，并从中感悟从特殊到一般的数学思想，使问题“形同虚设”。导致学生的思维量得不到保证，不能起到对学习新知扫除障碍的作用，并且这种导学案的设问，使大多数学生没有经历思维过程，直接获得结果，长此以往，会助长学生的惰性。 　　[对策]创设问题情境，引发学生的认知冲突。通过猜想、归纳、引申、发展等，让学生在主动思考中经历探索、理解概念的过程，锻炼学生的发散思维，增添课堂的趣味性。 　　基于以上认识，案例2可做如下修改： 　　设问一：你能根据以上三方程特征，猜想此类方程的名称吗？ 　　设问二：根据名称你能猜想其定义吗？ 　　设问三：数学中有很多概念的