初中数学“问的恰到好处”略谈.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学“问的恰到好处”略谈 丁泽红 摘要：本文分析了现阶段初中数学课堂教学中提问存在的问题，提出了“问的恰到好处”的几点策略。 关键词：数学提问；有效；教师；学生 在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。“有效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。一个经典的提问能调动学生学习的积极性，并能帮助学生积极深入的思考问题，能让学生带着问题走进课堂。课堂的有效提问是支持和引导学生有效学习的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种互相交流方式，同时也是知识传授、信息反馈的重要渠道。目前，教师的提问中存在目的不强，缺少针对性，没有把握好难易度，缺少挑战性等问题。主要以封闭性提问为主，开放性提问比例较少，缺少应答技巧，有效回应不够等问题，这就需要我们在实践中提出改进策略。 什么是教师的有效提问呢？是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，所提炼和概括出来的典型问题。如何落实有效提问？如何让问题提的“恰到好处”？谈谈自己的一点体会 一、提问要突显针对性 教师提问最怕“满堂问”，不是要面面俱到，而是需要在关键处着力，所提问题需要突出活动重点和教学重点，抓住结合点，牵一发而动全身，使问题切中要害，使学生进入到思考状态中。那么，如何确定问题的关键点呢？笔者经常采用的方式即“确定目标——确定关键经验(重点难点)——分析难度——关键经验转化为关键问题”在具体具体操作中，教师先认真分析主题，掌握具体情况，确立目标，然后根据学生的认知水平及内容，确定关键经验，并将其转化为问题。问题的准备是要将目标和学生结合在一起，认真思考学生已有的经验有哪些？些问题对学生有挑战性？哪些问题又能接近学生的最近发展区？在这些活动中又能增加学生的哪些新的经验？围绕教学重点反复设计问题，使学生理解和掌握重点从而保持学生思维的条理性、连贯性、和稳定性。至于教学重点，教师就更应该耐心的引导，让学生慢慢地理解和掌握所学的内容。 案例之一：《多项式乘以多项式公式》， 研究价值：理解多项式乘以多项式的乘法法则；经历探索多项式与多项式相乘，进一步体会乘法分配率的作用和转化思想，发展观察、归纳、概括的能力，发展学生有条理的思考及语言表达能力；体会“化归”的思想，培养学生的创新思维。 案例描述：小文帮爸爸把家里的一块长为a米宽为m米的长方形的菜地扩大了，把长增加了b米，增了n米，那么扩大加后的菜地面积是多少？ 问题一：扩大后的长方形的菜地的长和宽各是多少? 问题二：你能用不同的方法（用代数式表示）求出长方形菜地面积吗？ 问题三：不同的表示方法（代数式）之间有什么关系？ 分析这一环节的教师提问，问题细且浅显琐碎，三个问题都是结果性、封闭性的问题，答案单一，虽然提问目的明确，起到了帮助学生回忆旧知的作用，应该属于有效问题，但问题简单，学生只需要对事实进行基本回忆，不需要学生经过高级的思维加工就可以比较容易的得出结论，所以这四个问题属于低效问题。 案例反思：前苏联心理学家维果茨关于心理学的认知理论观点认为，人的认知结构划分为三个层次，既“已知区”，“最近发展区”和“未知区。”因此，丰富经验的老师总是寻找“已知区”和“最近发展区”的结合点。在知识的增长上布置悬念。在学生的可能形成的思想和观点等原始生长点处层层设问，在不知不觉中唤起学生的学习的热情。 案例之二：《相反数》 案例描述：本节内容中，为突破概念这个难点，我设计了三个问题 问题一：观察数轴，哪些数在原点的左边，那些数在原点的右边？由此你有什么发现？ 问题二：每个数到原点的距离是多少？由此你又有什么新发现？ 问题三：到原点距离相等的点之间是什么关系？ 案例反思：问题的提出按照循序渐进、化解难度的方式，逐渐让学生理解和掌握相反数。在递进式提问时，初问浅显，学生回答正确后，再逐步加深，逐步从一般化到抽象化，逐渐达到预设的目的。这是目前中学生教学经常采用的方法。 教是为了不教，教的法子须根据于学的法子。好的课堂提问应该是教法与学法的统一。所以，不管是“概括性的”“分析性的”还是“探索性”的问题都需要有利于教会学生学习的方法。教师在课堂上，不仅仅要在对教材准确把握的基础上，严密地设计问题；更要站在帮助学生掌握学习方法上，灵活地设计问题。 二、提问要彰显多元性 开放式的提问是相对与封闭式的