初中生课外“悦读”策略研究.docVIP

精品论文 参考文献 初中生课外“悦读”策略研究 浙江省杭州北苑实验中学　310000 摘　要：建立“班级读书角”，鼓励家庭藏书或借阅图书，有充足的课外书来源；邀请家长参与“亲子阅读”，与家长联手推动课外阅读；变化读后感的形式，让学生由感到思，做读书摘评，触发深层的鉴赏和思考，从而使阅读变成“悦读”。本文主要阐述了如何推进初中生课外“悦读”的实践策略。 关键词：课外阅读　悦读　策略 课外阅读教学越来越受到初中语文教师的重视，但是应如何让学生真正对课外阅读产生兴趣，并在阅读中收获快乐、智慧、思想，使阅读变成“悦读”呢？这是语文教师在实践中必须努力探索的问题。 笔者通过几年的探索实践，尝试总结出几条策略，在此供同行们在语文课外阅读教学方面借鉴。 一、教师推介，让其心动 优秀的课外书就好比无价的美玉，但再好的美玉在未被高明的鉴赏家发掘之前，是不会让人倾注眼神的，更不会让人倾心喜欢、爱不释手的。它们可能看起来普普通通，没有吸引力，甚至面貌黑实、有碍观瞻。所以，我们语文教师要努力做一名高明的鉴赏家，要将一些外形看似普通甚至有碍观瞻的玉石进行发掘，让它们闪亮登场。教师可通过别样的推介，点燃孩子们的阅读热情，让学生对课外阅读产生“怦然心动”的感觉。 如，笔者给初一的学生推介美国女作家玛middot;金middot;罗琳斯创作的小说《一岁的小鹿》时，先让学生观看了由该小说改编的电影《鹿苑长春》片段。片段中，故事中的小男孩裘迪和小鹿小旗在森林中快乐、自由地奔跑、玩耍，裘迪对小鹿拥有纯真的友情。片段戛然而止，教师引出原著中的句子——裘迪的爸爸说：“裘迪……把这一岁的小鹿带到树林里去，缚住它，然后用枪射死它吧。”教师抛出问题：“要是你是裘迪，你会怎么做？”学生们各抒己见，发表看法。教师再引入一段文字：“他在心中和他爸爸妈妈打架，直到他自己精疲力尽。他在废弃的老垦地旁停了下来。短短的一段木栅还留在那儿，没有被他拆下来。在一株苍老的楝树下，他躺倒在草地上呜咽起来，直哭到自己再也不能哭了为止。小旗舐着他，他紧紧抱住了它。他躺在那儿抽泣着。”再问：“裘迪怎么做了？”学生细读赏析这段话。“那么，一岁的小鹿能活下来吗？”学生们纷纷推究故事的结果。所以，此时学生们已经“心动”了，笔者将从图书馆借来的人手一本《一岁的小鹿》发给学生阅读。适时的推介会让学生对课外产生了“心动”，使阅读变成了“悦读”。 除了这样的形式，教师在推介优秀课外书时候，还可以采用另外的方法：用跳讲故事的方法，激发学生阅读的兴趣，如《水浒》的推介；用具体语段比较法，激发学生细读比较的兴趣，如《三国志》和《三国演义》中，对刘备“三顾茅庐”的记叙描写有何不同，分析后有所得，进而在课后继续阅读；课文的教学设计时，将相关的作品和作者的心路引入其中，推进学生课后去阅读相关作品，如上圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》时，由《小王子》的片段引入，并将作者的思想渗入课文教学中，进而激发学生课后阅读《小王子》的兴趣；教师将自己的阅读心得与学生分享，也是能推进学生去阅读的，如笔者介绍自己小时候每天听《平凡的世界》电台连播，后来又在不同年纪时阅读小说，各有感触；可以从朗读文段开始，激发学生对语言的品读兴趣，如朗诵龙应台的《目送》一文，推进学生课后阅读《目送》全书和《孩子你慢慢来》等作品。 二、课前演讲，驱动阅读 学习技能的快慢因人而异，但结果都能在短时间后显示出来。比如学习骑自行车，只要坚持下来，基本都能达到会骑的目标。而学生阅读课外书和学习某种技能是不一样的。学生阅读课外书就好比他们平日里的饮食，一天天吃了许多富有营养的饭菜，我们没法看出吃下去的长到哪里了，身体的成长是慢慢而成的。精神的成长也是慢慢而成的，要等待很长时间才能看到成果。因此，当我们点燃起学生的“三分钟热情”后，必须想出具体的方法鼓励学生把这种热情延续下去，还要有具体的检测手段，形成阅读的驱动力。 笔者在实践中，每节语文课课前五分钟让学生开展演讲活动，主要讲课外阅读中有感触的内容，可以是全书内容的简介、主要人物形象的介绍、优美语段的赏析、阅读的思考或由此及彼想到的东西等等。在寒暑假、春秋假、五一、十一等假期里，要求学生选好演讲的落脚点，配上图文，做成简易的PPT，辅助演讲。演讲时间限于五分钟，演讲时要求脱稿。同时，每周选出课外阅读表现好的同学，评出“悦读达人”，并让他们做评委为演讲的同学量分——量化评价，同时全班同学都可说说该同学演讲得怎样——描述性评价，两者结合评出下周的“悦读达人”。这样的督促，能驱动学生利用课余时间积极主动地阅读。他们要完成演讲的任务，必须充分地阅读，读出自己的想法来，这样才能在演讲时得到同学们的好评。初中学生