初中数学分层作业布置及有效性分析.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学分层作业布置及有效性分析 胡国杰 浙江省嘉兴市海宁鹃湖学校 314400 [内容摘要]:作业是一项与学生的学业成就、自我效能感、心理健康有着密切关系，涉及教师、学生和家长之间复杂互动的教育活动，与作业有关的争论一直是中小学教育中的一个热点问题。作业的布置、批改与纠正虽已延伸到了课堂外，但它却是课堂教学必不可少的一个重要环节，且已深深地影响着课堂教学的效率。课堂中的人是不同质的，现实的课堂教学是班级授课制，任何一个班级的所有学生中，总会有早慧或晚熟的，拿同一个标准要求所有的学生是不正确的，初中数学作业也是这样。从初中生的性格特征以及学习特点来看，适当的教学方法是影响学生学习的一个关键因素。分层教学，是承认学生个体的差异，从学生的实际能力出发，根据不同学生的不同情况，运用适当的方式来引导他们，激发他们的潜能，使他们能更容易接受知识。 [关键词]：数学 作业 分层 布置 有效 一、初中数学作业的现状 初中数学教学过程中，常常会遇到学生的数学水平差异这一问题。有的同学接受得快，一点就通，甚至无师自通；一些同学要经过努力也能过得去；另一些同学则是不能拿同样的标准去衡量他们，否则会使他们学起来非常吃力。这种教学现象几乎在所有班级都出现过，在所有学科中出现过，对于数学作业来说更是这样。现就作业的难度、量与难度分类举例说明。 1、作业的难度 有不少学生曾经跟我说过，虽然很想把数学这门功课学好，可就是做不到。并且多次下决心要学好数学，但等拿到课后作业时，有许多题目都不会做，就失去了信心。学生在学习过程中积累太多的问题，有问题又不敢问老师，最后问题越积越多，心债也越积越多。另一些数学学习较好的人则常常抱怨，作业布置得太少，太简单。 2、作业的量 不少老师为了让所有的人都“过关”，就采取了布置作业“大运动量”的办法，即同一类型的作业布置了很多，大大超过了规范内应完成作业的时间，学生耗在数学作业的课后时间上多，重复劳动演变成不费脑子的机械劳作，既不能使学得好的同学在做作业时有所挑战，也加重了学习一般的同学的负担，更使学习困难的学生难上加难。因此，加大数学作业的量，并不能解决问题。 3、作业的难度分类 由于学生学习能力、数学基础、爱好选择等等差异，布置相同的作业会导致以下几种情况：作业太难，学困生不能适应，不会做；作业太简单，中等和上等生吃不饱；作业难度中等，上等生吃不饱、学困生吃不消。作业如何处理?如果就数学作业而言，把学生分成三类，即学困类、中等类、上等类（且这样的分类要由学生自己认可），那么作业分层要求比较合理，能使不同层次的学生都有收获，反之对作业统一要求，就不具有普遍适应性。因此，作业分层则是解决这一问题的比较好的方案。 二、初中数学分层作业布置的必要性 初中数学作业普遍存在诸多问题：作业机械重复性较多，忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等。学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽，初中数学作业普遍存在：一是作业机械重复性较多；二是作业形式单调，缺乏思维问题；三是作业量分布不均；四是忽视学生间差距和潜能，形成“一刀切”的局面等，学生对这样的数学作业非常反感，大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。 教师为了更好地从多个角度了解学生的能力发展以及知识掌握情况，可以通过有效的不同层次的作业设计来实现。在初中数学分层作业设计中，教师一方面能够对于学生“学”的情况进行较为准确的了解，还能够对于教师在“教”环节上存在的问题进行很好的思考，能够帮助教师对教学方法进一步改革，以及有效的对教学结构进行调节；一方面，应该充分考虑学生的学习兴趣的差异以及不同的学习能力，在此基础上，实施分层教学来合理分层学生另外，在相关的实际操作中，学生的分组变化情况应该通过学生的发展而进行，使得学生学习的积极性能够在各个层次中得以提升；另一方面，合理分层过程中应该充分考虑课堂的实际需要，然后对于课后以及课堂作业进行分层一定要在遵循学生的认识规律的基础上，考虑学生的差异情况，突出因材施教在作业设计中的应用，使得分层作业体现出层次和一定的坡度，促进学生能够有效地进行从感知认识到熟练掌握，帮助学生逐步加深对知识点的理解而进行创造性运用。 三、初中数学分层作业的设计与实施 1、学生分层 学生分层是指把学生分为A，B，C三层。A层指的是那些学习基础较差，智力因素或者非智力因素相对较低，学习较为吃力的后进生。B层是指智力因素较好，非