“以学定教”，促进课堂的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 “以学定教”，促进课堂的有效性 摘要：本文首先对初中课堂过多“关注教”的现状进行了分析，接下来，笔者以教学实例与教学理论为依据，论证了初中科学教学从“关注教”向“关注学”转变的有效教学策略：“以学设教、以学施教、以学评教”。在这种新型学习方式下，教师不再是教学的“主导者”，而是学生学习的“助学者”，为初中学生的终身学习和发展打下良好的基础，从而达到“关注人”的最终目标。 关键词：有效教学；以学定教；关注教；关注学 教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。所谓“以学定教”即要求教师的“教”是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，“以学生为本”，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。前人的名言：“因材施教”“教是为了不教”，无不证明了它的正确性。而构建仁爱课堂则与我们“面向全体，关注差异，注重个性化发展，让教育飞进寻常百姓家”的仁爱教育息息相关。 一、构建“以学定教，有效教学”教学模式的涵义 构建主义理论认为，学生是生成知识的主体建构者，教师只是学生学习活动的引导者和促进者。在学生构建知识结构的过程中，教师要做到：1.以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围，帮助学生形成学习动机；2.创设符合教学内容要求的情境和以提示新旧知识之间联系为线索，帮助学生构建当前所学知识的意义；3.教师只是一个知识资源，在学生遇到疑问时提供有价值的帮助，并鼓励学生把个人的知识和经验也纳入这种资源中。 二、“以学定教，有效教学”教学模式要求 1.以学设教，关注学情差异　　 “以学设教，关注学情差异”是“关注学”的课前准备，是要求教师从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，不但要备“教案”，还更要备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。“学案”设计???考虑“教师教学方式”的同时，更要关注“学生学习方式”，要体现“知识本位”与“学生本位 ”的相结合。“以学定教”要求教师们教师能站在学生学习的角度设计教学活动与方式，使教师的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。　　 2.活用教材，因材定教　　 教师要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本，对初中科学教材内容进行科学整合。如初中科学教材中有很多同一专题主题的学习内容在不同的年级中反复出现，虽然层次水平有所不同，但是由于不在同时期学习，初中生习得后的遗忘率相当高，学习的效果也就低效。因此，我们可以创造性地把初中科学学习内容按生活主题进行归类整合，联系初中生生活实际，渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。同时，把新旧知识进行穿插，让初中生进行主题式的科学学习与探究，有利于初中生逻辑思维能力和实验操作能力的提升。　　 因此，我们在设计“学案”时，更应关注初中生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，秉承“教育即生活”(杜威)和“生活即教育”(陶行知)的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。如下面学案设计：　　 下面以白磷在空气中的燃烧实验为例来验证质量守恒定律。 　　[教师举例点拨]：请同学们看白磷在空气中燃烧的实验，并观察思考：(1)实验得出什么结论？(2)实验方案与课本比较有什么问题？怎样改进？教师展示白磷在烧杯中燃烧的实验，反应前后在天平上称量，观察现象。 　　[教师启发性提问]：同学们观察天平指针有什么变化? 　　[学生发现]：左盘质量减少了。 　　[教师提问]：发现什么问题? 　　[学生回答]：反应时敞口,反应前的总质量gt;反应后的总质量。 　　[教师引导学生质疑]：为什么？ 　　[教师引导学生分析原因]：白磷燃烧，产生大量白烟扩散到空气中去了。 　　教师引导学生看课本上的实验，并进行对照讨论，鼓励学生对实验方案大胆地改进。 　　教师巧设反常实验，使整个反应系统处于敞口状态，其实验结果恰恰相反，引导学生抓住反常原因进行探究、分析，变反常为正常，再进行实验验证，培养了学生创新思维能力和科学探究的严谨性。同学们分组做改进后的白磷燃烧实验，对白磷燃烧前后进行质量对比分析，得出结论：参加反应的白磷和氧气的质量总和等于反应后生成五氧化二磷的质量总和。 　　[教师启发拓展引导]：一个实验并不能说明普遍规律，还需要经过多次实验来验证。 　　方案一：铁钉和硫酸铜溶液反应方案二：碳酸钠和稀盐酸反应。学生分小组进行实验验证，认真观察，反应后小组内交流讨