“引”人入胜 披文入情.docVIP

精品论文 参考文献 “引”人入胜 披文入情 摘要：“引读”教学是指学生在潜心会文之时，教师恰到好处地提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。在阅读教学中有效运用“引读法”，将情感因素作为“引爆点”，由此营造出充满激情和活力的课堂教学氛围。笔者陈述的“引读”教学主要围绕创设情境，培养情；加强朗读，感受情；文字训练，品味情；以情激情，强化情四个方面展开。教师在教学中采用这种方法，寓读于讲，以读代讲，直击学生的心弦，以求达到“引”人入胜，披文入情的效果。 　　关键词：引读；以情激情；有效；披文入情 　　“阅读总得读。”这是叶圣陶老先生曾经说过的话。朗读是有声的感染，它可以将书面语言转化为有声的语言。在阅读教学中，就要以读为基础，以“引”为暗示、启迪，以情传情，学生才能读得好、读得快。“引读”教学是指学生在潜心会文之时，教师恰到好处地提示、点拨，在提纲挈领的关键处引导学生深情朗读，直指文本内涵。教师掌握契机，在阅读教学中有效运用“引读法”，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，可以在平静的知识海洋上激荡起美丽的浪花，形成一圈圈不断扩散的知识涟漪，使学生带着满满的激情进行学习，达到“披文入情”的效果。笔者陈述的“引读”教学主要围绕创设情境，培养情；加强朗读，感受情；文字训练，品味情；以情激情，强化情四个方面展开。下面，笔者就如何引读，谈谈自己的一些策略。 　　一、创设情境，培养情 　　课程总目标中提到，要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”如果教师能根据孩子的心理特点和教学内容的不同特色，创设出符合教材特色的情境，让学生获得一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。 　　在教学《永生的眼睛》一课时，笔者是这样做的： 　　课前谈话：沈老师很高兴见到大家，有谁愿意上来跟我握个手呢？ 　　(一生腼腆地上来与我握手。) 　　师：哪位同学能闭上眼睛走到台前来跟我握个手，有愿意试试的吗？ 　　 (两位同学跌跌撞撞地上前与我握手，下面的同学看得既心慌，又高兴。) 　　师：请刚才两位闭上眼睛与老师握手的同学说说，遇到了什么困难。 　　生1：当我眼前一片漆黑走上前时，心里着实感到害怕。 　　生2：我闭上眼走的每一步都感到不确定，越走心里越没有底。 　　师：是啊，眼睛之于我们是多么的重要，假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？ 　　 (学生纷纷说。) 　　著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在课前谈话环节，笔者创设情境让学生进行真实的体验，激发学生的情感。寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生感受到失去光明是多么的可怕，眼睛对于我们是多么重要，从而更深一步地体会到琳达一家三代人为盲人捐献角膜的高尚情操，为课文的深情朗读奠定了情感基础。 　　二、加强朗读，感受情 　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读教学是一个动态过程。教好一篇课文，往往需要多种灵活的教学方法，“引读法”正是把读的技巧和师生的情感两者结合起来。在阅读过程中加强朗读，做到以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到知情合一。 　　例如在教学《去年的树》时，笔者是采用师生合作强化读： 　　师：树对鸟儿说—— 　　男生读：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 　　师：鸟儿说—— 　　女生读：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！” 　　师：通过他们的话，体会到了什么？ 　　生1：我体会到了他们之间深厚的友情。 　　生2：我体会到了他们彼此之间的那份信念。 　　…… 　　师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回 　　来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根—— 　　学生读：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 　　师：树根话音刚落，鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门—— 　　学生读：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问—— 　　学生读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 　　师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问—— 　　“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 　　“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 　　“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ 　　笔者以引带读，让学生在读中体会文章的佳妙之处、感人之处，并晓之以理、动之以情。 笔者充分发挥语文学科的优势，努力增强教学的情趣，寓教于乐、融理于情，就能让让学生在轻松愉快中吮吸知识的琼浆，体会文字之情。 　　三、文字训练，品味情 　　叶圣陶先生说