浅谈数学教学反思途径的几点体会.docVIP

浅谈数学教学反思途径的几点体会 陈 梅 珠 【摘 要】教学反思是教师成长的阶梯，不少教师面对的“不是不想为，而是不会为、不能为”。只有不断地加强自身反思能力的培养，教师才能成为富有创造性的、学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是一个简单重复的“教书匠”。 【关键词】数学 反思 途径 体会 在现实生活中，许多数学老师和学生都抱怨数学难教、数学难学，许多学生在天天解答一道又一道习题，天天解决一个又一个数学问题，这样日复一日，年复一年，数学学习的能力和水平总是原地踏步或进步不大。许多老师还抱怨：这种题型讲过好多遍了，学生怎么这么“笨”啊，许多学生解答一题后，进行简单的模仿还行，题目中稍加改动，就无从下手，那么学习数学真的那么困难吗？ 新《课标》指出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立教学过程评价目标多元、评价方法多样化的评价体系，评价要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，提高信心……可见，数学的学习不是单纯的模仿，而要求融会贯通，要重视学生数学能力的培养。因此，只有在数学教学过程中，教师要加强反思能力的培养，加强总结，才会提高教执水平和教学艺术能力的提高。世界著名数学大师弗赖登塔尔曾指出：反思是数学思维活动的核心和动力。因此，反思能力应引起教师的重视，让教师对自己的数学学习活动过程进行再思考与再审视，它既是一种思维形式，更是一种学习习惯。又如，波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。这个公式揭示了反思对教师成长的重要意义。其实，反思并不是新思想，我国古代教育家就有反思意识，如“学而不思而罔，思而不学则殆”、“吾日三省吾身”等至理名言就是印证，强调了学与思的统一，注重教学活动后的反思，这些名言也对我们后人的学习产生了积极的影响。 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。许多一线教师自觉或不自觉地行进教学反思，以期改善自己的课堂教学，提高自己的专业水平。在教学实践中，教师不是没有问题，而是不知道怎样从教学现象中提出问题，比如，我们都有这样的经历，时常感到课时紧，任务重，例如，在讲解北师大版九年级下册《生日相同的概率》这一课时，因课前没有认真研究教学目标，教学过程中大讲特讲抽屉原理、甚至高中的排列组合，由于时间关系，导致对课本知识只能大致介绍而已，我本以为这一堂课相当成功，自我感觉良好，可经过课后检测，很多同学对这一课印象不深，反应不懂。针对这一情况，经过反思即知，事实上，我无意中提高了本课时的教学目标和忽视了学生在接受这一课时所能承受的心理特点，事实上，课本版排意图是要求学生通过调查、分组讨论，从而计算出结果，通过反思，意识到教学过程中忽视了学生认知规律，造成这种情况主要是由于我们教学行为失当造成的。又如我们经常发现课堂上被提问的学生答非所问，在教学《为什么是0.618》这一课时，笔者虽然在课前做了大量了准备，但忽视了组织学生课前进行收集准备，在总结时，要求学生举例现实生活中运用黄金分割的例子，叫了大部分同学，结果不是答非所问，就是干脆说不知道， 、课后经过反思，其实这是个很好的提问，遗憾的是课前没有布置学生查找、收集相关资料，导致课时陷入僵局，针对这一现象进行反思，这其实上是涉及到课堂提问的有效性。课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，把提问流与形式，把课堂当过场。，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时；怎样发问？设问、自问反问交错进行；问谁？优、中、差面面俱到；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。求证：∠3=∠4 分析过程 解答过程 ∠1+∠2=1800 ∵ ∠2=∠3(对顶角相等) 又∵ ∠1+∠2=1800(已知) ∠2=∠3 ∠1+∠3=1800 ∴ ∠1+∠3=1800(等量代换) CD∥EF ∴ CD∥EF (同旁内角互补，两直线平行) ∠3=∠4 ∴ ∠3=∠4 (两直线平行，同旁内