对外汉语概论教学资料-6偏误分析1.pptVIP

mistake例子 I majored in Chinese literature说成 I majored in Chinese lavatory. Key chain(钥匙链)说成chey kain. 再如普通话测试时,因紧张,经常会出错. “作祟zuò suì”读成“zuò chóng”， “梵文fàn wén”读成“chǔ wén” “英勇”念成“英雄”，“忽然”念成“突然”， “年青”念成“青年”，“儿女”念成“女儿”， “兄弟”念成“弟兄”， error例子 Does John can sing? 外国学生离合词重叠式的偏误分析 离合词是现代汉语的一种特殊的语言单位，它在意义上具有专指性，符合词的特点；结构上具有松散性，又符合短语的特征。 离合词从结构上通常可分为两大类： 动宾型(VO，如“散步”、“聊天”) 动补型(VC，如“推翻”、“提高”)。 离合词重叠式偏误所占的比例较大，并且从初级阶段会一直延续到中、高级阶段。 (一)重叠形式的误用 1、基本形式误用 　　1)*晚饭以后我想去散步散步。 　　2)*我们昨天去游泳了游泳。 　 3)*我刚才去操场跑跑步。 　　4)*我去那个病院看看病了。 “VVO”和“V了VO”。前者用于未然,后者用于已然 (二)重叠缺失 1、语义性缺失 　　5)*我喜欢夏天，可以游泳。 6)周末你做什么?—我常常聊天、上网。 2、句法性缺失 　　7)*你去哪儿了?—我跑了步。 　　8)*我看见老师了，我鞠了躬。 在现代汉语中，“S+V+‘了’+O”结构不是事件(event)在句法结构上的投射，尚未满足句法成立的必要条件。若要成句，还需借助一些能够表达离散化的、个体化的手段去补足具体语境下的信息缺位。 3、语用性缺失 　　9)*我的中国朋友说：“我们去打球。” 　 10)*请你帮忙，好吗?  　　离合词由基式变为重叠式后，音节相对绵延舒缓，语气也相应委婉和缓，能够表达“愿望”、“商量”等情貌义。 (三)重叠冗余 　　　　11)*老师，仁准正在睡睡觉。 　　12)*准尤常常在教室吸吸烟。 离合词的重叠式表“时短量少”，是两端有界的(bounded)；时间副词“正在”、“常常”对后出谓词性成分均有表两端无界、表持续进行的语义要求， 离合词重叠式偏误成因 (一)母语负迁移 对欧美留学生而言，由于离合词概念意义上大多相当于印欧语系语言中的单个动词。 “游泳” 对应 “swim”.很自然会将离合词认定为母语中的单个动词，出现“游泳游泳 (二)目的语泛化 一是将双音节动词重叠泛化到离合词重叠上 二是将一部分可重叠的离合词类推到全部的离合词上 (三)离合词固有的特点 离合词的“骑墙性” :兼具词和短语的特征的“中间状态 语义上:离合词重叠式具有“时短量少”的时(动)量义，还兼具“委婉”、“尝试”、等情貌义 句法上，离合词重叠式通常不作定语，绝大多数任谓语不能后接宾语 语用上，离合词重叠式语体较低 三、教学策略 1. .“双音节动词重叠---双音节动宾短语的动词重叠---动宾式离合词重叠式”依次讲解,区分开来教， 教材一般是先一般动词,几阶段后离合词. 2.重视讲解顺序 .先“形式”后“内容” 。“形式”指离合词的重叠形式(“VVO”和“V了VO”)。“内容”指离合词重叠在语义、句法和语用方面的特点。 3.注重强化性的训练 偏误分析提出的背景 对比分析预测性失效，行为主义遭受质疑 Grauberg1971统计,大一德语学生193个错误,受母语影响词错25%,语法错10%, Duly和Burt1973统计,学英语的西班牙儿童513个错误,受母语影响占47% 乔姆斯基语言理论之后,重点由”教”转向”学” 奥苏贝尔(Ausubel)的学习理论(P第四讲) 1.包容:人脑原有一个认知结构(后天形成),新学习材料通过有意义的过程跟原有认知结构中的概念意象联系起来. 1)派生性包容:圆与弧,正方形与角,手与手指.(认知域) 2)相关性包容:时间,线性-环形-扭曲 2.区分机械学习与有意义的学习. 718354629 137628549 数学中 兀 记忆与遗忘机械学习在短时记忆中,有意义学习在长时记忆中 1)瞬时记忆0.25-1/4 2)短时记忆5-20/60 (GKB,PST,RUD,276-3) 3)长时记忆60以上 遗忘:第二阶段的包容,认知精简, 艾宾浩斯(德Ebbinghaus)遗忘曲线 我国心理学家陆志韦做过相关实验,与此曲线基本一致. 再认与回忆 由于识记不巩固或不精确,原有的联系消失或受干扰,识记过的事物再度出现,不能激活记忆痕迹,只有熟悉之感,导致错认. 另一种是联系的的泛