关于高校大学生就业心理障碍及应对措施的探究.doc

关于高校大学生就业心理障碍及应对措施的研究 1、相关定义 1.1、概念界定 学困生国内外的界定 塞缪尔 A 柯克(Samuel A.Kirk.)博士在描述一些在学校有着严重的学习困 难,却又没有其它明显障碍的儿童时,首次提出和使用了”学习失能儿童”这一概 念。1989 年他在《特殊儿童教育》(educating exceptional children),中提出了学习 困难概念,统一了当时与学习问题有关的称谓,诸如知觉——动作障碍 (perceptual-moter disorders)、脑损伤儿童(the brain—injured children)、轻微脑功能 失调(minimal brain dysfunction)、失语症(aphasia) 、阅读困难(dyslexia)、书写障 碍(dysgraphia)等。 学困生即学习上有困难的学生,它又包括了广义和狭义说法:广义的学困生 指因各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常, 但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。80 年代国内 对学困生的研究进入理论初探。这期间研究者提出了”差生”、”学困生”等说 法,并对差生作了大体上的界定。 研究者姚文忠认为:有正常的心理活动,却不能掌握教学大纲规定的做业, 学习成绩低下者为学习差生。钟启泉给”学困生”作了界定:指智力属于正常范 围,但由于各自不同的原因,学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的 学生,而这种不良是可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的。他认为 “学业不良大体上可以分为三种:第一种把未达到基本标准者谓之学业不良,所 谓的基本标准是指各年级、各门学科或领域可以期待学生能够达到的水平;第二 种界定把低学力谓之学业不良,即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结 果所推断的学力得分:第三种界定是指未能充分发挥其自身拥有的潜能,因身心 障碍而导致学业迟滞为学业不良。 本文的界定 学困生从本质上讲没有绝对的概念。比如某个区县普通中学的学生考试成绩 在校的排名属于中等,但是如果把他的成绩拿到市级重点中学进行排名,也许就 属于差等生了。与此相反的是,某个市级重点中学的差等生与区县普通中学学生 相比,也许就不是差生了。 所以,本文中研究的英语类学困生泛指智力属于正常范畴,但因为学生家庭 因素、社会环境、不正确的学习方式和不良的学习习惯等等原因也会导致这些学 2 生学习成绩下滑。根据现有的新课程标准要求,这些学生是无法达标的,而学生 出现严重的英语学习困难,正是由于学生自身情感障碍的影响,因此,作为教育 工作者就要针对具体问题采取相应的转化措施进行补救。 情感障碍的定义 语言界的权威人士、英国的简.阿诺德(Jane Arnold)和美国的道格拉斯.布 朗(Doglas Brown)这样定义情感:”情感”(Affect)和我们的感情方面有关系;情 感从广泛意义上讲,就是影响人们行为的感情、感觉、情绪和态度。 卢家楣对”情感”的定义:情感素质,从狭义角度来讲,包括情绪、情感和情 操;从广义的角度看,它还包括动机、性格、态度、意志、价值观等。虽然是两 种不完全一样定义,但不论从广义和狭义的角度,都认为情感包括了人的感情、 感觉(动机)、情绪和态度等方面。 本文中的英语学习情感是指在英语学习过程具备或可能产生情感特征,包括: 意志、动机、自信心、焦虑等。笔者试图通过改变他们消极的情感特征,培养积 极的情感特征,从而提高他们的英语学习成绩。 1.2、体育旅游概念的界定 在我国,伴随着体育旅游业的发展,人们对”体育旅游”已经有广泛认同。 但对体育旅游的概念,目前在我国学术界内还存在着许多不同的观点和解释。近 年来,国内关于体育旅游内涵的讨论很多,他们对体育旅游的概念及相关问题从 不同角度进行了阐述。体育旅游的概念有广义和狭义之分。从”广义上讲,体育 4 旅游是旅游者在旅游中所从事的各种身体娱乐、身体锻炼、体育竞赛、体育康复 及体育文体交流活动与旅游地、体育旅游企业及社会之间关系的总和。5从狭义上 讲体育旅游可理解为,为了满足和适应旅游各种体育需求,借助各种各样的体育 活动,并充分发挥其诸种功能,使旅游者的身心得到和谐发展,从而达到促进社 会物质文明和精神文明,丰富社会文化生活的目的的一种活动”。6 此外,国外学者对体育旅游的概念也做了解释。1992 年,霍尔将体育旅游定 义为:”为了参加或参观体育活动,离开日常生活范围的非商业性旅游。”71997 年, weed bull 认为,”体育旅游是以参加者或观赏者涉及体育活动的度假活动”。1998 年,Gibson 认为,”体育旅游是个人暂时离开常住地参加体育活动、观看体育活动 或者观赏与体育活动有关的吸引物的、以休闲为基础的旅游活动”