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中学音乐教育现状及对策探究【摘要】中学音乐教育作为中国基础教育阶段实现素质教育的一个重要途径，在国家的大力倡导和支持下，已经取得了不小成就，有效促进了中学生身心健康发展。但在其发展过程中还存在诸多问题，制约着其深层次发展，如对中学音乐教育认识不足、重视程度不够、课程内容创新不足、考核体系指导性不强、学生水平参差不齐等。针对问题，业界应当更新观念，突破传统，从重视程度、课程内容革新到考核体系以及社会普及方面都应该适时而变。 【关键词】中学　音乐教育　现状　对策 【项目基金】本文为江苏师范大学2011年度研究生科研创新计划立项项目：音乐新课程标准观念下的音乐教师教育课程观研究（项目批准号：2011YWB063），研究成果，本项目得到江苏师范大学研究生科研创新计划项目基金资助；同为江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项项目：新课标体系下江苏省苏北地区中小学音乐教育现状调查及其研究（D/2008/01/183），阶段成果。 【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0002-02 一、引言 音乐作为人类活动中的一项重要艺术形式，是人类陶冶情操、娱乐身心的重要手段，也是人们精神生活水平提高的重要标志，音乐课程新课程标准也提出：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。”但是，音乐素养不是自发的，也不是一朝一夕就可以获取的，需要通过后天的科学化教育才可实现。这就涉及到音乐教育问题，多年来我们不断提倡素质教育，让学生告别应试教育，强调学生作为一个生命的“主体性”，从而促使学生能够全面健康成长，国家从上到下都在倡导这样的理念。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出：“美育不仅能够陶冶情操，提高素养，而且有益于开发智力，对促进学生全面发展有着重要作用。要尽快改变美育工作的薄弱状况，就必须将美育融入学校教育。”可见在我国大力倡导的素质教育中，美育所占的分量是逐渐加大力度、是绝对不可以忽视的，而音乐教育又是美育的重要组成部分。相应的各级教育机构开始针对国家导向纷纷改革教学模式，大学本科教育在专业教育中在继续强化音乐技巧与素养提高的同时，加入其它相关学科知识的教育，比如美学、史学、心理学等，使学生朝着综合性人才方向发展，同时也为音乐基础教育发展提供实用型人才，这也是我国目前音乐本科教学改革的方向之一。 而作为我国基础教育的中学音乐教育则肩负着提高学生音乐基本素养的重要使命，中学音乐教育的好坏直接决定着学生综合素质的高低。正如著名学者苏霍姆林斯基曾经说过的：音乐教育不是培养音乐家，而在主要培养人，这里的“人”指的就是“身心健康发展的人”，而这正是我国中学音乐教育的重要使命之一。出于对这个问题的客观清醒认识，国家不断强化指导，从筹备到付诸实践的中小学课程改革就是朝着这个目标迈进的。其中中学音乐课程新课程标准明确指出“音乐课是实施美育的主要途径之一，也是基础教育阶段的一门必修课”，并突出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等十个基本理念，可以说这一新的课程标准为我国的中学音乐教育指明了方向。 二、我国中学音乐教育的现状 我国自从实施中学音乐新课程标准以来，中学音乐教育取得了有目共睹的成绩，学生的综合素质有了大幅度提高，学生不再拘泥于传统教学模式的束缚，也相对有了表达自己观点意识，能够灵活看待社会生活中的音乐，上音乐课时学生的精神面貌焕然一新等。虽然我国中学音乐教育取得了一定成绩，有效促进了素质教育的发展，但我们不可沉湎于现状，我们的教学改革毕竟刚刚起步，一切都在思考和探索之中，既要看到成绩，更要看到问题。经过几年的试验教学，我国的中学音乐教育还存在一系列制约因素，影响着其长效健康发展。 第一、观念更新不够，对中学音乐教育全面认识不足。作为美育的重要组成部分，音乐教育不仅可以带来视听的享受，而且可以陶冶青年学生的情操，净化其心灵，同时有利于塑造其完善的人格。正是出于对音乐教育认识的不足，诸多音乐教师在教学过程中往往忽视音乐美学价值的传递，只顾传授音乐技巧和发声手段，模仿多于对音乐本身的鉴赏；更有甚者，中学的音乐课只是在进行着音乐欣赏。这有点本末倒置之嫌，没有透彻理解音乐教育理念的真谛，没有平衡好音乐欣赏与审美情趣的关系。 第二、受传统束缚影响过大，导致对中学音乐教育重视程度不够。尽管我们已经走进新世纪，课程改革也实施多年，中学音乐教师也不断参加培训，但其受传统观念束缚的阴影还是挥之不去，思想不够解放，诸多教师认为音乐是一个学习