《电热器 电流热效应》教学案例.docVIP

《电热器 电流热效应》教学案例一、教学目标 1.知识与技能 （1）能认识电热器，知道电热器的主要组成部分。 （2）知道焦耳定律，并能够进行简单的电热计算。 2.过程与方法 （1）通过实验探究电热与哪些因素有关，了解用控制变量的方法研究影响电热的因素。 （2）学会用转换的方法来比较电阻丝的发热量。 3.情感态度与价值观 （1）在探究活动中培养科学态度，培养参与研究的乐趣和分工合作的意识，培养乐于探索生活中的物理知识的兴趣。 （2）对于电流的热效应在实际生活中的利用和防护，培养学会用辩证的眼光看待事物的能力。 二、教学重点 理解焦耳定律的内容、公式、单位和应用 三、教学难点 实验探究焦耳定律 1.形成难点的原因 教师：由于这是一个演示实验，无论是教师操作，还是邀请一名学生操作，学生的参与度都不够高，而且实验现象不明显，学生学习积极性没有得到有效调动，只是通过提问的方式，造成学生对这个实验的探索不够深入，因此形成难点。 学生：理论和实际不一致，尤其在研究电流产生的热量与电流的关系时，虽然知道要控制电阻不变，但学生不能把串联电路的另一个电阻忽略不看，只观察其中一个电阻在两次电流不同时温度计的变化。 2.解决方法 每两名学生配一个笔记本电脑，在预习的基础上，利用课件操作时发现问题，提出并主动解决问题，再通过实验加以佐证。 四、教学器材 焦耳定律演示器、课件 五、教学过程 1.导入部分 （1）学习目标：了解电热器。 （2）学生活动：用最直接的方式，让学生感受到电流的热效应，激发兴趣。 （3）备注：充分利用周围中的例子，自然过渡。 2.新课授课 （1）学习目标：知道电热器的原理和主要构成；探究电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因素有关；知道焦耳定律的表述、适用范围和计算公式；电功和电热的关系。 （2）问题：问题1：本节内容大家都预习了，什么叫电流的热效应呢？问题2：利用电热的用电器有哪些？这些用电器又可以称为什么？主要结构是什么？问题3：电流通过电热器所产生热量的多少与哪些因素有关？请大家猜猜并说出猜想依据。问题4：在探究过程中我们需要注意什么？问题5：电流通过导体产生的热量能直接观察吗？如何比较热量热量的多少？为何要选择质量相同的同种液体？问题6：以上实验能得出什么结论？问题7：由这个实验现象能否判断电阻的大小？问题8：焦耳定律的内容是什么？公式？单位？问题9：电功和电热的关系是什么？问题10：如何防止电热？ （3）学生活动：①联系生活的例子，加深对电热器的了解。②自主完成课本14页设计实验，提高自主学习能力。③利用课件进行实验：操作时如何控制变量，改变什么、观察什么。人人参与，发现问题并积极解决问题。④组长安排本组展示人围绕所设计的实验展示本组讨论成果。⑤在展示的过程中本小组其他成员可适当补充，体现团结合作的精神。⑥其他小组成员可提出异议，在争议中夯实所学的知识。 （4）备注：对于学生自身能解决的知识可通过提问的方式学习，既是对学生预习的一种检查，又可把更多的时间用在后面的教学重难点上。①两人为一个小组，一人操作，一人评价。②在讨论时争议较大的是到底用温度计测最后的温度，还是用变化的温度表示电流产生热量的多少？③在探究电流产生热量与电流的关系时，改变滑动变阻器后，通过观察什么现象进行对比对学生的难度最大。④对电功进行适当复习。⑤对Q=Cm△t进行复习。⑥实际操作时有能量损失，Q＜W。演示实验在课件之后进行，虽然现象不明显，但学生基本清楚观察什么。 3.当堂练习 焦耳定律进行简单的计算和应用；在练习的过程中加深对焦耳定律的理解；把在巡视过程中所看到学生的典型问题用实物投影展示，请学生发现问题并解决问题。 六、教学反思 焦耳定律的公开课我听过很多节，在探究焦耳定律实验时出现了一些问题：①作为演示实验，前面教学提问的设计都是一环扣一环，学生只要回答老师的问题，在整体操作上其实就是没有概念的，基本是属于被牵着鼻子走的；②在教师演示的时候，可清晰观察实验的学生较少，（即使用实物投影效果也不怎么行），因此大部分学生不是在观察，而是在“听”实验；③这个演示实验时间很长，但又不好玩，并不能引起学生的兴趣。 经过和本组的老师多方交流和探索，最终我们采用课件和实验相结合、团队和个人相配合的方法，无论是对这个试验的深度了解，还是在提高学生学习兴趣上，都取得了较好的效果。 本节课我们安排每两名学生为一个小组共有一台笔记本电脑，在预习的基础上，利用课件模拟操作，观察现象并彼此介绍操作的意图、根据什么现象得出什么结论。课件的好处是可以让每个学生参与、