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中学课堂高效呈现策略思索高效课堂中“高效”两字不是新课程理念的功利化转变，而是实践新课程理念的必然结果。实践新课程而没有高效，新课程就失去了意义；而脱离新课程理念指导的所谓高效也只是一个伪命题，是急功近利的表现，是教育短视的结果。呈现方式是课堂教学中的一个环节，如何通过高效呈现来打造高效课堂值得我们在教学实践中去探索与思考。下面笔者就此谈点粗浅体会。 一、高效呈现的提出 高效课堂是个大课题，面对它，研究它，我们要善于化大为小，找准切入口。我听过一堂课，在黑板上抄写题目先后就花了近10分钟，这样耗时费力的教学内容呈现方式，肯定不能产生高效。毫无疑问，只有高效的呈现方式，才有可能产生高效的课堂。教学内容何时呈现，哪些必须呈现，呈现出多少来，这是考验教师的教学艺术和教学机智的问题。我们不妨以课堂教学的高效呈现为切入口，来敲开高效课堂的大门。 二、高效呈现的原则 课堂呈现首先必须遵守四个最基本的原则，否则，高效也就无从谈起了。 首先是准确性。作为教学内容的一部分，准确是基础。这就要求我们教师在备课时要认真查对，小心求证，确保在课堂上呈现的内容是准确无误的。其次是针对性，要有助于解决问题，针对教学重点、难点或者学生思维的盲点呈现相关内容。所呈现的内容必须是有助于解决某一教学问题，游离于教学之外的东西不要呈现，与课堂无关的东西无须呈现，学生都知道的东西不必呈现，导向性不好的东西不能呈现。再次是直观性。呈现教学内容时，要以生为本，考虑他们的接受实际。教学内容的呈现是显性呈现，越直观越省时，越直观越清晰，越直观越受关注，越直观就越有效。最后是形象性。教学内容是科学的、严谨的，但呈现的方式可以更形象些。形象的东西更容易吸引学生，更容易引发关注，也更容易被学生接受。 三、高效呈现的策略 以高效呈现来打造高效课堂，必须研究三个问题，即呈现什么的问题，用什么来呈现的问题，以及如何呈现的问题。 ⒈呈现什么的问题研究 高效课堂不是教师即兴表演的舞台，也不是学生被动接受的过程；高效课堂应该是一座桥梁，连接学生的已知和未知，连接学生的预习和复习。所以，教师在呈现教学内容时，要根据学生原有的知识状况和预习情况，通过复习、回忆、铺垫、引申等方式，激活与学习新知识有关的旧知识，从学生已有的知识经验中找出学习新知识的“支撑点”，在新旧知识之间架设“桥梁”，让学生走上知识自主更新、能力自动升级的学习之道。比如学习“二氧化碳的实验室制法”时，不妨先复习“氧气的制法”，呈现出“反应装置选择原理是根据反应物的状态、反应条件来决定”的这一旧知，这样就会使这堂课变成已学知识的延伸，学生学习起来效率就高多了。当然，如何从旧知中寻找可供呈现以引出新知的内容，就需要我们教师去研究教材，研究学情了。 此外，高效课堂对呈现的内容是有选择的。课前预设的东西可以呈现，需要课堂去生成的东西就不必呈现，比如学案上不要呈现方法解说、解题过程；课件上不要呈现讲解性语言、教学语言。有些教师将什么都呈现在课件上，然后一张张幻灯片地播放下去，一张张幻灯片照本宣科地读下去，这样的课堂绝不可能受学生欢迎，也绝不可能成为高效课堂。 ⒉用什么来呈现的问题研究 用什么来呈现似乎是一个物质手段的问题，但对于高效课堂来说，这很重要。全凭老师一张嘴，或者全凭黑板和粉笔来呈现教学内容，既疲倦也低效，应该综合运用多种呈现手段来打造高效课堂。呈现的手段有很多，如： （1）纸质呈现。包括用学案呈现，用教辅资料呈现，用试题呈现，或直接用教材呈现。其中学案呈现要体现出班级的学情，不同层次的班级应该使用不同的学案。一般文章、练习、资料链接等适合这样的呈现方式。 （2）多媒体呈现。主要包括用课件呈现，实物投影仪呈现。课件呈现主要是教学过程的一种预设，期间也可包含少量文字、练习题、图片、音乐、视频等内容；实物投影仪主要可用来呈现学生在课堂上完成的作业，既直观，又有针对性。 （3）板书呈现。画龙点睛的教学内容，总结性的内容，教学重点、难点、盲点、易错点等内容，以在黑板上板书的形式呈现。板书呈现讲究精炼、扼要、醒目、美观，便于学生整理和识记。 （4）实物呈现。主要指利用教具来呈现与课堂教学相关的内容，如地球仪、物理化学生物演示仪器等，直观而具体，让学生印象深刻。 以上手段在教学过程中一定要取长补短，综合使用。随着教育科学技术的不断提高，教学设备的不断提升，课件教学开始成为课堂教学的宠儿，有些教师完全把课堂交给课件，自己只充当课件播放员，无视学生学习过程的主观能动性，更无视学生的学习个性，一切都在课件的预设中，很少考虑课堂中的生成性问题，这是很不好的。高效课堂是生成的，不是预设的，这只是懒人教学。同样，仅有学案或仅有板书也是不够的。 我听