中学语文课堂提问过程透析.docVIP

中学语文课堂提问过程透析在中学语文课堂中，提问是一种最直接的师生双边活动，恰当、有思考价值的课堂提问不仅能唤起学生的注意与思维，而且能培养学生的口语交际能力，发展思维。因而开设关于“中学语文课堂提问研究”的课题，是不断积累总结经验，提高教育教学质量、推进素质教育的必然要求。本文试图从提问前、提问中、提问后三个环节来透析提问的全过程，以期对提问法有一个较为整体的把握，从而更好地指导教学。 一、提问前 （一）教师与学生的准备 教师，应创设一个高期望的环境。 在高期望的环境之下，教师要相信所有学生都有学习的需要，并对所有学生平等提问。教师在提问时应避免极端化倾向，每个学生都是平等的学习主体，应使他们都意识到有被提问的可能，从而处于一个适度紧张状态。例如采取点学号回答问题的策略，这样每个学生被点到的几率都相同。但是这种方法也有不足，它易使得部分学生的反应被忽略，造成效率的低下。 在高期望的环境下，教师也要相信所有学生都有内在的学习能力。根据加德纳的多元智能理论，应树立人人都能成功的学生观，用全面的、发展的眼光看待学生，相信学生的巨大潜能。若作为一个教育者首先放弃了学生，那学生将要从哪里获取自信、积累自我效能感呢？ 在高期望的环境下，每个学生都能积极参与课堂活动。高期望的环境无形之中也会影响学生的学习心理，启发他们的学习兴趣和内在的学习动机——在高期望的环境下，学生的自我效能感增强，能从学习本身获得更多的快乐，从而增强其内部动机。 学生，对课堂提问也应具备一定的准备状态。如在平时学习中注重知识的积累，养成积极思考、勇于质疑的精神，培养自主学习的能力与习惯，这样，在课堂教学的提问互动中，才能更好地发挥主体作用。 课堂提问的效率提高，需要教师和学生共同的努力、共同的准备。 （二）问题的设计 任何教学策略都是为了更好的教学效果，所以问题的设计首先需契合教学内容，教师应根据教学目标设计恰当的问题，主要在教学重、难点处设题。 其次，问题应符合学生的年龄特征、心理特征、学识水平，是学生通过一定的努力可以回答的。问题可以提供某种刺激，根据赫尔巴特的统觉理论，当新的刺激发生作用时，表象就通过感官的大门进入意识阀中；如果它具有足够的强度能唤起意识阀下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么由此获得的力量就会成为意识的中心，所以问题的刺激如果能够唤起已有的相似观念，将会有助于问题的解决，更能更新学习者的知识结构。不管是行为主义的刺激——反映说，还是建构主义关于知识的主观建构学说，都离不开对学生已有的知识结构的关注。可见，已有的知识结构，相似的刺激在提问中是必须要关注的，当然这些又建立在对学生的全面观察、深入了解的基础之上。同时，根据维果斯基的最近发展区域理论，问题的设置既要符合学生的年龄特征，又要略高于学生已有发展水平，给学生一个发展的空间，这个空间又是动态的，这就要求教师随时随地关注学生的发展水平。问题的设置，可以说起到了一个承前启后的作用，沟通了新旧知识的联系，促进了未来的发展。 再者，问题的措辞要体现出积极的态度，鼓励激励学生作答。用语要简洁、明确、主题性强。可以是简单的一个问题，也可以是一个问题情境。 最后，课堂是具有整体性、连贯性的，问题的设置也要注意整体性和连贯性，要体现课堂的结构，体现学科的结构，体现清晰的教学思路。如《获得教养的途径》中“教养是什么？”“获得教养的途径是什么？”“研读世界文学的意义有哪些？”“怎样研读世界文学？”这些问题是环环相扣，步步深入的，并构成了一个整体，学生透过这四个问题就能把握住文章的脉络。这样便于学生形成结构性强的图示，有助于记忆与迁移。 二、提问中 （一）情境创设 运用提问法时，应结合问题创设一定的情境。教师可以通过生动的语言或借助多媒体来创设一定的情境。 或渲染一种氛围，使学生身临其境，感受作者或作品中人物的情感。如一位教师执教《项羽本纪》时，讲解四面楚歌、乌江自刎这一片断，运用了配乐朗读的方法，以《蒹葭苍苍》为背景音乐，配以教师与学生的深情的互动朗读，悲壮之情瞬间感染了在座每个人，使人感觉语文课堂的魅力就在于此。有了这样的情感积淀，教师再提问“你认为项羽是一个什么样的人，为何他不愿渡过乌江？”学生反应积极，踊跃地表达自己的看法，且对项羽这一人物形象把握深刻，学生之间互相启发，这才是真正活跃的课堂，这才是情境创设与提问的有机结合。情感的相通引起积极的思考，积极的思考获得踊跃的反应、多元化的答案。 或呈现一定的知识背景，给学生以暗示或提醒，引导学生思考。按照奥苏伯尔的先行组织者策略，教师可以在提问前，提供一定的材料，唤醒原有知识，使学生能从自身原有的知识中获得启发。同时加深对问题的理解程度，消除新知识的陌生感，建构起新的知识的框架，促进知识的