心理因素对学生品德发展影响得研究.pdfVIP

和。其中，“稳定而独特的心理特征”是指人的情感、意志、性格、爱好、气质等心理 品质。既然品德中包含了心理品质，那么，学校德育必然要把政治教育、思想教育、道 德教育和心理品质教育结合起来，形成一个完整、健全的品德教育体系。良好的政治思 想道德品质的形成，实质上也是健全完善的心理的形成；而没有健全的心理，也谈不上 优秀的政治、思想、道德品质的形成。所以说，个性心理品质教育放在德育系统中有其 客观根据和现实的必要性。 最后，从导致学生品德问题的成因上看，很多学生的品德问题，其根源往往是心理 问题。 案例1：学生王某是因为多次与同学打架被教师迷到我办公室的。情况大致是，该 生先后5次与同学大柯出手，而且往往由他挑起事端。头几次还听班主任的话，后来不 但不听，反而顶撞教师。了解到这些后，我突然产生了一个疑问：这名同学屡次违纪是 否与其心理因素有关?遂与他进行了深入的交谈，据他说，每次冷静时，他对自己的违 纪行为都很悔恨。我问他，那为什么还屡犯不改呢?他说，到时也不知怎么搞的，心中 就有了无名火，看别人就不顺眼，就想张口骂人，动手打人。经了解，得知他有一个不 幸的家庭，从他记事起，父亲就整日无所事事，每隔几日就会大醉一场，就耍酒疯，打 他们母子俩，后来发展到，只要他喝酒，母子俩就要跪下受打。这很可能是攻击性行为 障碍形成的重要诱因。 经过这个案例，笔者产生了这样的想法：某些学生的品德问题可能是心理问题的外 在表现。 案例2：学生王小清，大约有一个月的时间经常在课堂上捣乱，向同学仍粉笔头， 故意大声咳嗽。了解到这些情况后，我找到他没有直接批评，而是同他聊了起来，问他 对自己的将来是如何打算的，比如是升学，还是初中毕业就走向社会。他答想升学，问 他想考哪一所高中，他说想考前郭二中(普高)o接着问他，你的目标定得并不高，但 以你目前的状况，你能考上吗?这时，该生眼圈红了，说，学校分了快慢班，作为慢班 的学生，我感到自己被抛弃了，没有希望了，很闹心。我接着问，你屡犯错误，跟你闹 心有无关系?该生作了肯定回答。并说，作出一些令同学、老师不满的事，自己好象心 里能稍稍舒服一些。为了证实自已对他因·心理问题导致违纪的判断，我又接着问他，你 最好的成绩记录是多少，他说是全班第七名。由好而坏，这正是自暴自弃心理产生的温 床，再加上外在环境的刺激(分快慢班)更促进了这种心理的形成。 案例3：李某原是个品学兼优的学生，但有一段时间，他的学习成绩急速下降，他 经常逃课，总是深夜才回家，即使上课，不是睡觉，便是与同学说笑，学校对其多次教 育，无效。后来，其父母带他去了精神科，被诊断为躁狂症。 案例4：学生孙某是有名的“皮学生”。经常顶撞老师，班级集体活动时经常做反面 活动。脾气很坏，同学虽也惹不起他。经过scL一90量表测定，发现他在“偏执”一项分 值较高，诊断为偏执型人格。 案例5：在写作本论文过程中，看到一则报道，载自2004年12月31日《松原日报》， 题目为：《学生心理健康的危机》，歹徒张某，系某重点中学学生，因多次抢劫单身女子 1 被逮捕。报道说，张某从小就是一个品学兼优的好学生。200]年6月，以优异的成绩孝 取了县里唯一一所重点高中，升入高中后，学习更加刻苦，在老师和同学眼里，张某是 个朴实上进的学生。是什么原因造成了该生的犯罪呢?报道的最后说，城镇和农村生活 的巨大反差，p-]学问盛行的攀比之风，使张某产生了自卑和虚荣心理，久而久之。这种 失衡的心态就演变成了今天的罪恶。 从PJ,F案例中，我们不难得出如下结论：某些学生的品德问题只是其心理问题的外 在表现，其心理问题才是品德问题的真正根源，品德问题与心理问题是关联的。研究学 生心理是学校德育的必然要求。 (二)品德往往表现为一定的心理特征。 对品德与心理的必然联系论述，古已有之，我国先秦思想家孟子在《告子上》中强 调：“仁、义、礼、智，非由外铄我也，我固有之也。”也就是说，人的品德是人心理 上本然存在的，他认为人的这些德性由人生来就有的“善端”而来。这明显是先天论的 品德观，是不对的，但却可以看出孟子对品德与心理必然联系的观点。在下述的论述中， 更可以具体的看出他的这种观点。他在《告子上》中指出，侧隐之心，人皆有之，羞恶 之心，人皆有之，恭敬之心，人皆有之，是非之心，人皆有之。这四心即人生来就有的 四种“善心。”他在《公孙丑上》中指出，“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端 也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”他还说：“君子