教育心理学培训演示文档3.pptVIP

教育心理学培训 第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 定义：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 理解：1、是内部准备状态，不是实际反应本身。 2、态度不同于能力 3、态度是后天习得的。 （二）态度的结构（认知成分、情感成分、行为成分） 二、品德的实质与结构 （一）品德的实质 定义：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 理解： 1、品德是后天习得的。 2、具有相对稳定性。 3、品德是认知和行为的统一，是在道德观念控制下采取的自觉行为。 第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 1、他律道德的特点（10岁前） 2、自律道德的特点（10岁后） 道德教育的目标就是使儿童达到他律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作基础上制定的。 （二）柯尔伯格的道德发展阶段理论 他提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的 两难故事法——海因茨偷药 三水平六阶段： 1、前习俗水平（惩罚服从取向阶段，相对功利取向阶段） 2、习俗水平（寻求认可取向阶段，遵守法规取向阶段） 3、后习俗水平（社会契约取向阶段，普遍伦理取向阶段） 二、中学生品德发展的基本特征 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 1、形成道德信念与道德理想 2、自我意识增强 3、道德行为习惯逐渐巩固 4、品德结构更为完善，成为个性心理特征的一部分 （二）品德发展由动荡想成熟过渡 1、初中阶段品德发展具有动荡性，初中二年级是品德发展的关键期 2、高中阶段品德发展趋向成熟和稳定。 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 一、态度与品德学习的一般过程 稳定的态度和品德形成 二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 1、家庭教养方式 2、社会风气 3、同伴群体 （二）内部条件 1、认知失调——态度改变的先决条件 2、态度定势 3、道德认知水平 （三）其他条件 个体智力水平、受教育程度、年龄等。 第四节 良好态度与品德的培养 一、有效的说服 问题：如何才能做到有效的说服？ 二、树立良好的榜样 班杜拉的社会学习理论。 问题：如何有效地进行榜样示范。 三、利用群体约定 问题：群体约定的操作程序 四、价值辨析 理解：建立道德价值观的过程（三个阶段，七个子过程） 五、给予恰当的奖励与惩罚 注意：使用惩罚时的方法及原则 第十一章 心理健康教育 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义 （一）心理健康的概念定义 一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 （二）心理健康的标准（六个标准） 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、良好的自我调控能力 4、与人建立亲密关系的能力 5、人格结构稳定与协调 6、生活热情与工作高效率 二、中学生常见的心理健康问题 （一）焦虑症 （二）抑郁症 （三）强迫症 和焦虑有关，焦虑是其共同特征 （四）恐怖症 （五）人格障碍与人格缺陷 （六）性偏差 （七）进食障碍 （八）睡眠障碍 基本症状表现 （危害） 形成原因（机制） 矫治方法 三、心理健康教育的意义、 （一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要 （二）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要 （三）对学校日常教育教学工作的配合与补充 第二节 心理评估 一、心理评估及其意义 （一）心理评估的含义 指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 （二）心理评估的参考架构——疾病模式和健康模式 （三）心理评估的意义 1、有针对性进行心理健康教育的依据 2、检验心理健康教育效果的手段 二、心理评估方法 （一）心理测验 （二）评估性会谈 1、会谈是心理咨询与辅导的基本方法 2、会谈的基本技术 （三）其他常用方法——观察法与自述法 第三节 心理辅导 一、心理辅导及其目标 （一）心理健康教育途径（六条途径） （二）心理辅导 指辅导教师利用