教育叙事与教师专业化发展.pptVIP

5圈总算跑完了，操场虽小，但对我这个体重80多公斤的人来说，跑完5圈的路程也算是一项很艰巨的任务了。没想到我刚停下来，班长就把小手放在我的鼻尖下，开始测量我运动后每分钟呼吸的次数。我望着孩子们一双双瞪大的眼睛，又好气又好笑的我在那一刹，心灵被深深地震撼了：多么可爱的孩子啊，他们哪里是想看老师出丑！在他们的眼睛里，我分明看到了他们一颗颗追寻科学真知的心灵呵！ 　　测试的结果是我运动后每分钟呼吸次数达到了48次，符合“运动后有可能达到50次”的描述，对于这个结果，孩子们并没有垂头丧气，他们仍然兴高采烈，因为他们得到了自己需要的证据：黄老师运动后每分钟呼吸次数有可能达到50次。 [范例2] 《鞭 炮 声》 这天早上，我正在上“乘除两步计算应用题的练习课”时，突然传来巨大的鞭炮声，惊动了正在认真做题的孩子们。原以为这该死的鞭炮声会马上结束，可谁知道，它还一声接一声没完没了地放个不停。学生们不由自主地站起来往窗外看，想看个究竟。调皮的学生还学着它的声音“劈啪”的叫着，也有学生干脆捂着耳朵，缩着头，大多数的学生则你看看我，我看看你，心不在焉。原本安静的教室被搞得乱七八糟。 我又不好意思向学生发火，心想既然他们对鞭炮声这么感兴趣，我何不出几道有关鞭炮的乘除两步计算应用题给他们做呢，一来可以转移他们的注意力，二来可以达到训练的目的。于是我笑着对大家说：“刚才一连放了好多的鞭炮，我觉得不 好听，如果是我，我会这样放。”我还没说完，许多学生就问了：“老师，你会怎么放啊？”他们的注意力马上集中到这个问题上了，看机会来了，我边说边在黑板上写了下面的题目：我每次放4个鞭炮，连着放6次，如果你们觉得这不好听，我还可以重新编排，每次放3个，你觉得可以放几次？学生纷纷投入到计算当中，不一会儿就有许多小手向我示意。学生列出了算式4×6÷3＝8，并将每一步的意思说得头头是道。教室里又恢复了原先那种良好的气氛。这时，有个学生不停地向我挥手，说：“老师，我觉得每次放4个鞭炮，连着放6次真的不好听，要是我，我会每次放8个，几次可以放完呢？”他还居然把问题抛给我，我笑着对大家说：“你们觉得应该放几次呢？”学生们更加兴奋了，一下子就列出了算式。接着我又提出：大家觉得怎样放比较好，就怎样放，不过老师想请大家把自己的想法写 出来，然后同桌的同学互相解决，看谁最能干。教室里一下子热闹起来，有的在讨论，有的在思考，有的在写…… 在鞭炮声的背后涌动着许许多多富有个性的、创新的想法，课堂被一阵阵的童声所掩盖…… 是啊，在课堂教学过程中，我们随时可能碰到这样、那样意想不到的突发事件。作为教师，我们该直面这意外的情况，灵活机智地利用这意外的机会，创造属于学生的成功，让学生感觉到意外并非“意外”。这样学生们在“意外”的过程中不仅多了一次练习的机会，而且多了一份体验成功的乐趣。对他们来说，一切都显得那么自然，那么顺理成章。 [范例3]　　《“怪问”背后，精彩纷呈》 有名人说：“学生的头脑不是一个被填装的容器，而是一个需要被点燃的火把。”那么，怎样点燃这个火把，让学生的“火焰”熊熊燃烧呢？自主质疑成了流行的套路……执教《请求》这首短诗后，从某方面似乎给了我些许领悟。 ……这一看似不着边际的问，还真领着学生和老师，更深入地走进了文本。这个“怪问”能丢吗？ ……这一“怪问”让我惊讶于学生的能力，真是教学相长呀，我可真听了一课了。 ……这一“怪问”把我们带向“九”的文化之宫。 　　回想这环节的教学，学生的三个问题似乎属于偏题、怪题，可经过解答发现，揭开它们之后别有一番洞天。看来，学生的“怪问”有时更是挖掘文本及语文文化内涵的金钥匙，有时更是课堂出彩的导火索，所以，教师不要轻易丢弃那些外表“丑陋”、看似不着边际的“怪问”，它是学生思维的发端，更可能是思维的动力，点燃它，教学会更有实效，更具精彩。 [范例4] 《这种热闹要不得》 那堂课学习周国平的人生寓言——《白兔和月亮》，在引导学生懂得“拥有巨大的财富会引起得失之患”这个寓意后，我随机出了一个讨论题：当你们拥有巨大财富的时候，你们会怎么办？问题一出，学生四人一组，热烈地讨论起来，顿时教室里人声鼎沸，热闹非凡…… “新课标”提倡自主、合作、探究的学习方式，那么是不是意味着每一堂课、每一个问题都需要讨论？不，像我在这一课中提出的问题就无需讨论。在其他公开课中也有类似的为讨论而讨论的情况。现在想想并不是讨论的次数越多，时间越长，学生的主体作用发挥得就越充分，讨论应有一个度，应该在需要的时候、恰当的时候使用这种做法。否则会出现表面上热热闹闹，似在探究，如在合作，实质上效率低，甚至带来