教育学基础(第三章教育的历史发展).pptVIP

第三章 教育的历史变迁——昨天·今天·明天 列宁说；“为了解决社会科学问题……为了用科学眼光观察这个问题，最可靠、最必需、最重要的就是不要忘记基本的历史联系，考察每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考察这一事物现在是怎样的。” 本章学习内容与学习目标 学习内容 教育的起源 教育的发展阶段 现代教育的特征 学习目标 识记教育起源的四种学说 理解古代与现代教育的特征 一、 教育的起源 教育的起源主要是探明这种最古老、最原始的教育形态何以能够在人类社会出现与产生的终极原因。 我们主要对四种不同的教育起源理论作介绍和评论，即教育的神话起源论、生物起源论、教育的心理起源论和教育的劳动起源论。 （一）神话起源说 这是人类关于教育起源的 最古老的观点。 人类都是由上帝创造的， 教育也不例外。教育就是 体现神和上帝的意志，顺从 于天 玄奘取经，圣经，古兰经 理论基础是唯心主义。 评价:提供了批判的靶子， 有比没有要好。 （二）生物起源说 产生于19世纪下半叶至20世纪初。 以法国的利托尔诺和英国的沛西·能 为代表。 理论基础是达尔文的进化论。 基本观点 教育活动存在于动物界。动物尤其是略高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸于个体的发展过程。人类教育本质则依然有如动物界。 教育的产生是对动物教育的继承、改造和发展。 教育的产生来自动物的本能与生存竞争的需要。 生物的冲动是教育的主要动力。 贡献与局限 贡献：教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。 局限：没有根本把握人类教育活动的目的性和社会性，没有区分出人类教育与动物教育的区别。 人类教育活动是社会性的和有目的性的。 动物界所看到的教育行为到目前为止我们还不能确认它们是受一定的目的所支配的，它们更多的是有机体的行为，是遗传的行为，由遗传基因所决定的。 （三）心理起源说 以美国著名教育史专家孟禄作为代表。 基本观点： 认为利托尔诺没有揭示人的心理与动物心理的本质区别。 从心理学的角度提出教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。 贡献和局限性 其积极意义在于又向前走了一步。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。 但理论观点不足以揭示人的心理与动物心理的本质区别。所谓无意识的模仿，实际上只是一种动物的“准智能”，主要仍属于动物学范畴。 （四）劳动起源说 以我国和苏联教育家为代表。 基本观点： 肯定教育是人类特有的社会现象。 认为从猿转变为人的根本原因是劳动，劳动创造了人，因而劳动必然是教育产生的最初的本源。 人类教育起源于其劳动或劳动过程中传递生产经验和生活经验的实际社会需要。 教育范畴是历史性与阶级性的同一。 评价：是目前较科学的学说，但也有逻辑的不足，教育作为一种特有的社会形式，到底是从哪种社会形式中产生出来还有待于进一步研究。 （五）小结 真理是一个过程。各种不同教育起源的理论都是这个过程链条上的一环，因而可以说不同的理论观点可以为我们提供不同的思想材料，有助于我们对问题的分析和认识。 不论生物起源论、心理起源论和劳动起源论，因都各有其理论上显著的局限而难以令人信服。 生物起源论只见动物世界，不辨人类社会质的区别，只见教育的量变，不见教育质的飞跃，可谓蔽于天而不知人。 心理起源论忽视教育的社会性、实践性，而只注意教育的心理因素，更不知教育的心理因素和教育起源问题并不具有必然的相关关系。 教育起源于劳动的理论，它的过于坚持教育的社会性，以至在探索知识真理的过程中迈出了多余的步伐。 二、教育的发展阶段 （一）原始社会与原始教育 （二）古代阶级社会与古代教育 （三）现代社会与现代教育  （一）原始社会与原始教育 原始社会的特征——使用以石器手工工具为标志的生产力的时代（石器时代）。 没有剩余产品，生产资料是原始公社的公有制，只知劳动、不会享受，没有剥削、没有阶级，过的是原始共产主义的生活。 知识基础是泛灵论，什么活动都要占卜迷信，一次性知识较多，巫师扮演着重要的角色，其所掌握的知识当时很重要。 原始社会教育的特征 教育还没有成为一种独立的社会活动。 原始社会教育没有阶级性，实行原始状态下的机会均等 。 原始社会由于没有文字和书籍，因而教育内容非常简单、教育方式主要是口耳相传和实践中的模仿。 原始社会教育还没有从社会生活中分化出来，教育活动在生产生活中进行。 教育还没有专门的场所和专职人员。 （二）古代阶级社会与古代教育 1、奴隶社会及其教育