争论是激活数学课堂催化剂.docVIP

争论是激活数学课堂催化剂“学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。” 在这个可以充分张显个性的开放时代，我们所培养的学生应该是敢想、敢问、敢说的人。那么，争论应该成为生生之间、师生之间交流思想，碰撞智慧火花的平台。 在我的数学课上，我从不惧怕这种争论，即使面红耳赤，哑口无言，我一样会从心底里去赞赏我的学生，并附上一句：“三人行，必有我师焉”。 为了让学生学会争论，敢于争论，善于争论，让争论激活数学课堂，为课堂增添活力，我做了这样的尝试： 一、让学生主动学习，带上问题进入课堂 我要求每位学生每天都要预习第二天的学习内容，并做好预习笔记。笔记的内容包括：课题、学习内容、重点题型、基础旧知。新学的内容如果与前面已学内容是有联系的，那么可以找出联系，比如学习“解分数方程”，基础旧知就是解整数方程，他们在方法上是一样的，学生只要找到这种联系，那么学生是完全具备自学这部分的知识的能力的。最后一个重要内容就是“大胆质疑”。质疑是学生创造性学习的一种表现，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在刚开始的时候，我鼓励学生多质疑，不会十分计较问题的质量。同时，还积极鼓励学生敢于打破“常规”，超越教材，多方面思考问题。例如：在预习了“乘法的初步认识”的练习习题中4+4+4+2可以改为4×3+2后，一学生提出问题：“老师，4+4+4+2可以改成4+4+4+4—2，所以也可以用4×4—2吗？”多可贵的知识小火花呀！我给予充分的肯定，并立即出了一题：6+6+6+3让学生讨论可以改为哪几种算式？心理学研究证明，儿童对同龄伙伴提出的问题倍感兴趣。该学生提出的问题犹如一颗小石头，在同学们的心中泛起层层的波澜。讨论中学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超乎寻常的独特见解，在较短的时间内迅速地表达出多种想法：6×3+3，6×4—3，3×7，仅从上面小小的例子中，可以看出只要坚持培养学生质疑问难的好习惯，学生的智慧火花必然迸发出来，潜在的学习能力也必然会得到充分的表现，同时又可以通过讨论，集思广益，使学生知识更加完整、充实。学会了提问和质疑，也就为争论提供了基础。 二、教师伺机提问，抛出话题活跃课堂 英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”语文课要注重学生说的训练，但数学课教师却往往忽视了这一能力的培养。长此以往，学生只会做题，而不会讲算理，所以数学课也应重视学生“说”的训练，我总会在看似简单平常的结论后提出问题，“你是怎样想到的，你的方法可以用来解决哪些类似的问题，你的方法和其他同学相比有没有优势……”当说到优势时，学生会讲出他所采用的方法如何地好，这样立刻会引起反对，反对的同学常常会举出许多例子来反驳他，并说明有些特殊方法的局限性。很多时候，的确因为这样，我们的教学进度滞后了，但我仍然坚信一次思维的激发远远胜过一个知识的掌握。一次，在学习分数应用题时，我们遇到这样一个问题“六（1）班男生人数是女生的5/3，女生比男生少8人，六（1）班一共有多少人？”许多同学都采用先转化单位“1”的量的方法，根据男生人数是女生人数的5/3，得到男生人数是全班人数的5/8，女生人数是全班人数的3/8，然后找到与8人所对应的分率是2/8，最后用与分率相对应的具体量÷分率=单位“1”的量，即求出全班人数。在大部分学生都认同了这种方法时，我提出了疑问：“根据男生比女生少8人，我们是否一定要找到和它所对应的分率，才能求出单位1的量呢？”学生陷入沉思。突然，一生提出画线段图看看吧。于是我立刻在黑板上开始画出此题的线段图。当我还未完成的时候，许多同学大声叫起来“我知道了，8人就相当于是两份的人数，一份就是4人，全班有这样的8份，一共32人，好简单呀！”全班立刻沸腾了。大家兴奋地欢呼“这个方法妙！”过了一会儿，同学们平静下来了，一个平日里默默无语的学生忽然站起来说：“既然这个方法这么好，那么我们为什么还要学习分数除法应用题这一单元的知识呀，不学不是也能解决这样的问题吗？”这位同学已经对教材提出了质疑。争论正式开始。有的同学认为用这种方法不能解决所有的分数应用题，因而具有局限性。有的认为书本上介绍的方法是一般方法，具有普遍性，可以解决这一类的问题，因此有学习的必要。在同学们的争论中，我感受到的是多种思维的交汇和的碰撞，他们让我明白什么是思考，要怎样思考。 三、师生联动互助，总结问题充实课堂 争论的目的永远都不在于证明你比你的对手更加明智，不在于你能够说服对方。争论所提供的好处，仅仅在于能让你听见你不曾考虑过的意见，在于碰撞时产生的火花，在于它能够激活你的灵感、推动你的思考。所以，争论不是一场