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以有效教学视角谈语文教学实施评价语文有效教学的评价内容有三项：教学内容的评价，教学实施的评价和教学效果的评价。相对而言，教学实施过程是课堂教学评价中比较显性的部分，如教师说了什么做了什么、学生课堂上的行为有哪些是可以观察的等。不像“教学内容”或“教学效果”两部分的评价，评价者不只是凭借观察，而要进行较多的分析才可以获得比较准确的信息。在语文有效教学的视角下，我们可以从以下三个方面评价一堂课的教学实施情况。 一、教学活动是否围绕主要目标展开 教学活动需要指向主要目标，为主要目标的实现服务。有些老师在开展教学活动时似乎更注重活动形式的多样、丰富，不思考为什么要开展这些活动，不反思或较少反思这些活动的效果。 例如有位老师执教朱自清的散文名篇《荷塘月色》，确定的教学目标是“感受荷塘对作者的意义”，但是，上课的时候，教师设计的却是这样一组教学活动： （1）放映十几幅荷花的照片，听配乐朗诵描写荷花的历代名诗词，让学生说说荷花的特征。 （2）让班级里学过绘画的一名学生展示他的绘画作品，并谈谈自己画荷花的体会。 （3）让学生把自己看到的荷花与朱自清描写的荷花作比较。 （4）由学生谈读了“荷塘月色”自己联想到了什么。 （5）和朱自清的“荷塘月色”进行比较。 这堂课，老师采用了多媒体展示、朗读教学、学生作品展示、讨论质疑等环节，课的一些片断中还是不乏精彩的学生表现，但是，加在一起却不成系统。其实，《荷塘月色》的教学点很多，把对荷塘的细腻描写作为主要教学内容也未尝不可，在教学设计和实施中，教师围绕这一条主线展开，达成一两项主要目标即可，不必求全，不应使用过多的“花招”。 当然，我们在对一位教师的课堂教学进行评价之前，最好先要了解他确立的教学目标，通过他的目标看他的教学，或者透过他的教学反观他的目标，不应乱发议论不着边际，或评价者与上课教师对教学目标未达成共识，出现各执一端、鸡同鸭讲的尴尬。 二、教学过程是否合理 清晰的教学过程是达成有效教学的重要条件。评价一堂课的教学过程是否合理，主要应关注这样几个方面： （1）教学思路是否清晰 一节课的教学活动流程就像一篇文章的结构一样，需要有起、承、转、合等清晰的脉络，执教一堂课只有眉目清楚，层次清晰，学习者才能循序渐进，教的人环环相扣，学的人才便于步步深入，师生在自然而然中共同实现教学目标。 （2）教学板块安排是否合理 一堂课往往既有总的教学目标，也有分层目标，既有重点内容，也有辅助性知识。与这些目标的达成相对应的，是教学活动的板块区分，并依此安排课的轻重、详略、讲授还是研讨。在教学实践中，我们常常见到某些教师对一个无关紧要的问题，多次叫学生起来发言，而到了关键的或核心的问题，却没有足够的时间讨论，或由教师一笔带过，这就把轻重关系弄颠倒了。 （3）各教学板块、教学环节之间是否有内在联系 一堂语文课，在主要教学环节上，上一个环节应该为下一个环节学习服务，最后达成主要教学目标。 三、落实目标的教学方法是否得当 （1）唤起学生的需要，不生硬灌输 学生学习是否积极主动直接决定教学效果如何，按照建构主义的观点，学习活动是学生主动建构的过程。因此，教学活动的有效程度，与学生参与程度成正相关。有研究者对学生的状态作了细致的划分，将学生上课时的状态分为六种，即注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态，并针对每一种状态提出评价的细则，具体如下： 注意状态：①看学生的目光是否追随发言者（教师、学生）的一举一动；②看学生的回答是否针对所问；③看学生的倾听是否全神贯注。 参与状态：①是否全员全程参与学习；②是否积极投入思考或踊跃发言；③是否兴致勃勃地阅读、讨论，④是否自觉进行练习（听、说、读、写），⑤有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。 交往状态：①看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；②看师生、生生之间进行交流时是否语言得体；③看整个课堂教学氛围是否民主、和谐、活跃。 思维状态：①看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己的语言说明；②是否敢于质疑、提出有价值的问题，并开展争论；③看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。 情绪状态：①通过捕捉学生思维表情变化去分析评价；②在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；③看学生能否自我控制与调节学习情绪。 生成状态：①是否全面投入学习；②是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；③学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。 通过对上述六种状态的评估证明，学生的学习状态，除了受限于学生的学习习惯、学习基础以外，在很大程度上更受教师的课堂表现影响。课堂上，教师是不是能做到随时注意学生的学