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以思辨能力为视角大学英语专业教材研究理论框架探究摘要：作为以思辨能力为视角的英语教材分析的先导研究，本文着眼于采用什么样的教材分析方法，对教材哪些内容进行分析才能揭示教材本身与学生思辨能力发展之间的关系。在明确了教材分析中应该关注分析、推理、评价等思辨技能的基础上，通过对主要的教材评价框架和模型进行分析，确定了以任务分析为切入点的教材分析模型，认为通过对教材任务中学生思维参与过程的分析，能够揭示教材内容与学生思辨能力发展之间的关系，从而为后续的教材分析搭建理论框架。 关键词：思辨能力；教材分析；任务分析 大学阶段是学生人生观、世界观形成的重要阶段。因此，对思辨能力的关注和培养应成为大学英语教育的重要组成和任务。但是学界就大学英语专业学生思辨能力状况却有不同的看法。有的学者认为英语专业学生的思辨能力不及其他学科的学生，有的研究者通过调查指出英语专业学生的思辨能力与其他文科专业学生并无显著的差异，但是英语专业课程设置对学生思辨能力的发展作用不及其他学科，认为英语专业现有学习内容与学习方式是不利于学生思辨能力发展的主要因素。 一、思辨能力的构成 （一）思辨能力的概念 在现有的研究中，对批判思维到底是什么存在不同的认识。有的研究者把批判思维当作一种思维能力，认为批判思维是对做什么和相信什么做出合理决策的能力。有的观点则认为批判思维是一种思维，认为是运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有依据的判断。我国学者通常将critical thinking翻译为“批判性思维能力”，但是，有的学者认为这样翻译曲解了原意，因此本文采用“思辨能力”的译法。 （二）思辨能力的构成 在对思辨能力的研究中，研究者根据不同的研究目的和出发点对思辨能力的构成提出了不同的看法。比较有影响的有以下观点。 Kneedler提出批判思维能力包括三个方面12种技能：1. 定义和明确问题。包括识别中心论题或问题、比较异同、确定哪些问题是相关的、形成适当的疑问四种技能。2.判断相关信息。包括区别实施、观点和做出合理判断、检查一致性、识别行文中的假设、识别原型和套话、识别偏见等语义倾向性、识别不同价值观和意识形态等六种技能。3.解决问题与做出结论。包括识别材料的适当性、预测可能的结果两种技能。 Paul Elder从教学需求出发构建了思辨能力的三元结构模型。即思维元素、标准和智力特征。该模型中心是8个思维元素（the elements），即目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，形成思维的循环链。每个思维元素都由10项标准去衡量或者检验。 国内的学者也对思辨能力的构成展开了深入的研究，有的学者提出思维三棱结构模型，包括思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品种、思维中的认知与非认知因素。有的学者在此基础上提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性。该模型提出的核心技能是：分析、推理、评价技能。如表1所示。 尽管以上研究对思辨能力的基本能构看法存在差异，却也具有一致的成分，例如，都认为思辨能力的形成应该包括思辨精神和思辨技能两个方面，因为作为认知的过程，发现问题、形成解决问题的策略和心理标准与批判思维的发展有着密切的关系，这一过程必然涉及计划、调控；都认为思辨能力建立在理性思维能力之上，包括分析、综合和评估等。 根据以上分析，在本研究中将重点把分析、推理、评价等思辨技能在教材中的体现作为关注的重点，进一步判断教材内容与学生思辨能力发展之间的关系。 二、教材分析框架与工具 现有的英语教材研究提供了大量的教材分析框架和模型，对教材评估的过程、方法提出指导。其中比较有影响的教材分析框架有Cunningsworth提出的整体印象评价和深入评价，以及教材评估清单等。 国内学者也从不同的出发点展开了英语教材评估的研究。有的研究者对国外的教材评估理论和方法做了介绍，也有的研究者在总结国外教材研究的基础上提出自己的评价标准和评估表。 以上国内和国外的教材评价模型分别关注教材的某些重要方面，对教材研究具有很重要的指导意义，但是由于各个模型研究出发点不同，并不适用于所有教材的分析。根据本研究的目的，本研究试图对教材内容本身进行深入分析，从而揭示教材内容与学生思维发展之间的关系，需要确定教材分析的具体内容，以及具体的分析方法。因此，特别受到以下研究的启示和指导。 Breen Candlin认为教材评估应该关注三个方面，目的（purpose）、方法（methodology）和评价