初中英语新课程教学及实践.docVIP

初中英语新课程教学及实践新课程标准对英语老师提出了新的挑战，要求英语老师适应新的教学任务，在英语教学中不断提高教学效率，探索出新的教学模式。国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，任务型教学模式的特征和优势决定了它与新课程理念相符的属性，是新课程改革中比较常用的教学模式。任务型教学模式的理论研究已经进入比较系统成熟的阶段，但是任何一种教学理论或教学模式的生命力在于实践应用，应用研究不仅可以验证理论或模式的实效性，还可以实现模式的具体化和多样化，因此在初中英语教学中对任务型教学模式进行思考是必要的和有意义的。 一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。 目前，任务型教学法在国外许多国家十分盛行。同样，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。笔者通过对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合初中英语教学实践，就任务型教学作一些粗浅的探讨。任务是任务型教学模式的核心，充分理解任务的内涵就能对任务型教学模式进行彻底把握。“任务型教学的核心是任务。任务是实际语言交际任务，是获得信息、处理信息和使用信息的过程。”任务型教学让教师和学生的关注点不再是词汇、语法等语言的结构性和表达准确性的问题，而是语言在应用中的意义，同时任务型教学过程是一个班级全体参与活动的过程。综合以上具有代表性的观点，任务型教学模式是指教师以课程目标为出发点，以任务设置为核心，组织学生通过多种方式或活动进行合作交流，共同完成任务并得到相应评价，促进学生英语综合应用能力发展的教学模式。 二、任务型语言教学的任务设计原则及特点 任务的设计要有兴趣性、真实性，因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合语言运用能力。 三、初中英语任务型教学的基本模式 任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。以任务为核心。任务是教学理念和课程目标的直接体现，是贯彻整个教学过程的指挥棒。教师在正式上课之前需结合教材、学生的现有水平、知识目标和能力目标等精心设计任务，并围绕任务进行支撑性准备; 任务是激发学生学习兴趣、引导学生进行自主学习的重要触发点，学生在接受任务后按照组织分工或者形成的习惯进行任务拆分和分配，并积极投入到任务的完成过程中; 任务目标是评价的标准，任务完成情况将决定对每组及组内成员的评价结果。 四、任务型语言教学应注意的问题 任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。任务必须使学生有讲话的冲动及表达的欲望。教师在课堂实践中必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给