“关心性”关系的建立——诺丁斯关怀道德教育理论的核心.pdfVIP

2013年11月 湖南师范大学教育科学学报 V01．12No．6 第12卷第6期 JournalofEducationalofHunan Nov．，2013 Science Normal University “关心性关系的建立 ——诺丁斯关怀道德教育理论的核心 郭娅玲，，匡思蕾2 (1．湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081；2．广东医学院学工部，广东东莞523808) 摘要：美国教育学家内尔·诺丁斯倡导教育必须培养会关心人、爱人，并且可爱的人，被学术界称为关怀道德教育理论。 国内外关于诺丁斯关怀道德教育理论的研究成果颇丰。从诺丁斯的“关心性”关系这个新的视角入手，诺丁斯关怀道德教育理 论的核心是“关心性”关系，包括关心者与被关心者，其目标是培养会关心的人，要求保持以关心的连续性为原则，并以多种方 法为实现途径．这种全新的对“学会关心”理论的认识，对我国的道德教育改革有所启示。 关键词：内尔·诺丁斯；关怀道德教育理论；关心；“关心性”关系 中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：167l-6124(2013)06-0068．04 关怀道德教育理论是二战后西方兴起的一种德 人、人与世界的关系。”[3]因此，关心的本质就决定了 育理论流派，是关怀伦理在道德教育领域的应用，其 关心是一种关系，而不仅仅是一种美德。关心性关 主要代表人物是内尔·诺丁斯。诺丁斯从女性的经验 系，即人与人之间彼此意识到的关心与被关心的关 与立场出发，认为女性是以人际关系取向来陈述道 系，其最简单的形态也是最基本的单位是“个体—个 德的。提出“关心意味着一种关系，生动地发生在人 体”的关心性关系。“由这种最简单的个体—个体关 与人之间，关系是人存在的基础，而关怀的情感是 系，衍生出个体—群体、群体—群体等多种形态的关 人的道德基础”…，发展关怀的情感与建立关怀关系 心性关系，我们简称其为关心性体系。”[4]在道德教 是实践道德的理想。 育过程中，诺丁斯明确提出关心并非美德伦理，而是 一种关系伦理。 一、“关心性”关系是诺丁斯关怀道德教 诺丁斯认为在“关心性”关系中，关心者对于“关 育理论的核心 心性”关系的建立与维持有决定性的作用。因为关心 德国著名的哲学家海德格尔认为：“关心指的是 者决定着关心行为是否持续、是否传达给关心者，也 对其他人或事物的一种牵挂的心情、一丝不苟的态 决定着关心关系是否能在世人面前呈现，它是构成 度、最深切的渴望、短暂的关注以及人类在现实生活 “关心性”关系的重大要素。诺丁斯号召人人成为关 当中所承受的负担和痛苦。”[2]诺丁斯深受海德格尔 心者，培养自己关心的能力，调动被关心者的参与积 的影响，在此基础上提出了“关心性”理论，并成为其 极性，形成和谐的“关心性”关系，让关心真正发挥出 整个关怀道德理论的核心。 道德教育的作用。她还强调在“关心性”关系中被关 1．“关心性”关系的内涵 心者不可或缺的地位。因为在“关心性”关系中，只有 在诺丁斯看来，关心是个人对人、对事的一种道 当被关心者接受、认可并且积极回应了关心者的关 德品质。关心是个人对他人、自我对世界的道德态 心行为，“关心性”关系才算真正确立，因此被关心者 度，表现为个人对他人、对世界的“关系”。“人总是生 并不是被动的一方，而是具有主动性的“动态个体”， 活在‘关系’中，个人的任何品质也都是反映了人与 是变化发展着的个体。 收稿日期：2013-03-05 作者简介：郭娅玲