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“互联思维”：提升语文教学品质* 洪劬颉 (江苏省南京市教育科学研究所，210002) 摘要：为什么会出现“传声筒式教学”“打算盘式教学”“天女 散花式教学”“开火车式教学”?关键是教师在观念上对师生这对主 体的伦理关系认识不清，对基于这种关系的教学缺少机智。从生成 课堂的“互联思维”入手，深入剖析“互联思维”的课堂意义在于指明 ■ 教学机智的技术路径、走向对话生成的课堂高地、实现平等自由的 教育伦理；确立了教师和学生在课堂上的双主体地位以及他们在课 堂上的应然和必然，从而提升课堂教学品质。 关键词：教学机智技术路径教育伦理教学品质 课堂教学改革的背后其实是教育哲学思 老师的“生成语文”等等，体现的正是对教育 潮的涌动。二十世纪八十年代追求课堂教学 品质的关注，探求语文课堂教学改革的技术 的艺术性，其背后的教育哲学是“教育是艺 路径，为以生为本的思想找到合适的切入口， 术”；九十年代追求课堂教学的科学性，其背 并在师生互动中实现出来。而“互联思维”则 后的教育哲学是“教育是科学”；而进入二十 是生成课堂的核心，构成了师生对话的中心 一世纪，更多的语文教育探索者追求课堂教 环节，成为必不可少的课堂要素，而呈现出课 学的品质，其背后的教育哲学是“教育是技 堂教学的核心价值。 术”。这也与整个哲学界关注技术哲学的转 一、“互联思维”勾连了课堂生活的无形 型息息相关。学界对语文课堂的诸多探 界线 索——如黄厚江老师的“本色语文”、李仁甫 语文课堂是生活富有想象力的演出。为 教育研究与评论·中学教育教学 2015年第4期 什么要学习语文?为什么要花费45分钟乃 好评?其中很重要的一点就是管仲提出的 至更长的课堂时间来学习语文?有没有思考 “与俗同好恶”。《管仲列传》中的很多句子， 过：学生真的需要学习这篇文章吗?学生真 譬如“故论卑而易行，俗之所欲，因而与之，俗 的需要我们这样教吗?语文学习的核心价值 之所否，因而去之”“仓廪实而知礼节，衣食足 观到底在哪里?我认为在“表达”二字。这有 而知荣辱”等，里面皆蕴含很好的治国策略。 三层意思：第一层，不管是口头表达重于书面 不借助于学习，学生不一定明白这些意思，或 表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的 者即使现在知道了，过一段时间也会忘掉，因 是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了 为这些思想没有渗透到他的日常生活中。如 你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么 果教师在教学中结合学生的生活，借助于文 说和怎么写。第二层，怎么培养表达能力? 本的知识，帮助他们提高日常生活中的识见， 围绕一个问题、话题或者概念，你要能流畅 对写作文审题立意也是很重要的，对学生以 地、有层次地、有自己想法地表达3分钟，3分 后的人生择业也会有帮助。 钟大概就是一篇800字的作文，还要能够把3 学习是学生的生活本身。只有将课堂变 分钟的话扩展成30分钟，这是想象能力；更 成学生生活的一部分，他们才能够从生活需 要能把30分钟的话压缩在3分钟之内完成， 要和生活理解上尊重课堂、体验课堂、生成课 这是概括能力。第三层，也是最重