“五环”地理教学法实践谈.pdfVIP

谬l程教学 ‘‘ 五环地理教学法实践谈 刘以果 我校地理老师经过实践和思考．“走出去”、 等。笔者将“导学案”上的知识以问题的形式呈现 “请进来”．外“引”内“启”．探索出一条新的高中 提出了以下问题：(1)湿地逐年减少的原因是什 地理课堂教学的新方式——“五环”地理教学法． 么?(2)湿地逐渐减少会产生什么后果?(3)围湖 主要包括 “自主学习——互查讨论——展示成 造田也可能带来哪些好处?从全球环境来说，是 果——质疑探究——课堂检测”等环节 笔者谈谈 利大于弊还是弊大于利?这样．一方面让学生带 “五环”地理教学法在高中地理教学中的实践 着问题有目的地阅读教材上的内容．进行积极思 一 、 导学案 考：另一方面．现实性的问题激发了学生的探究 问题设计是导学案的灵魂．尤其是合作探究 欲望．让学生主动学习 题部分．如果设计得好能有效拓展学生的知识 (二)互查讨论 面，从而更进一步提高学生的能力 学生群体若建立起一种互助合作的关系．既 比如在教授“全球性大气环流模式”时．可作 能增进学生之间信息的接通．又能发展学生的自 如下设问：①如果地表均一，不自转且太阳始终 主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之 直射赤道，全球大气如何“环流”?②如果地表均 间的互动．让学生积极参与教学过程 在自主学 一 自转且太阳始终直射赤道．全球大气如何“环 习的基础上．笔者使用小组活动教学方式．让学 ， 流”?③如果地表均一，自转且太阳直射点随季节 生积极主动地参与学习．要求小组内成员相互检 变化而移动，全球气压带、风带如何移动?④如果 查“导学案”完成情况．对于个人解决不了的问 地表不均一．自转且太阳直射点随季节变化而移 题，互相学习、讨论、交流，保证全体小组成员达 动，全球气压带、风带如何移动?⑤如果地表不均 成学习目标：推选代表准备发言 一 ． 自转且太阳直射点随季节变化而移动．全球 (三)展示成果 大气环流形势如何变化?学生在探究、讨论以上 课堂展示是在学生自主学习和互查讨论的基 问题时．自己动手画出每一种情况下的大气环流 础上．在教师的组织下．推选小组代表到讲台前 模式图．教师不时予以点拨 这样学生就可以由 展示小组的学习成果。在这一过程中．必须处理 表及里、主动探究。既降低了问题的坡度．又让学 好以下几个问题： 生有了动手的机会．让学生不断体验成功 1．要给学生创造“表演”的情境 学生是课堂 二、“五环”地理教学法的实施 的主人．是表演的“主角”．教师要坚信“给学生一 (一)自主学习 个机会．学生还老师一个惊喜”。学生能讲好的问 笔者首先进行了小组构建．根据学生原有的 题，教师坚决不讲：学生讲得不太好的问题，教师 引导学生去讲：学生不肯讲的问题．教师引诱学 知识基础．合理安排学生座位．建立以4至 6人 为宜的学习小组 组长由民主推选或轮流担任 ． 生去讲 负责本小组的学习活动的组织 小组成员要明确 2．要让更多的学生加入到“表演”行列 要充 分利用投影仪展示更多